解题教学与学生思维发展.doc

PAGE  PAGE 7 解题教学与学生思维发展 ——例谈一道经典考题的铺垫、变式、拓展与延伸 ●徐卫东 (盐城市教育科学研究院 江苏盐城224002) 在习题教学中，教师要对学生解题过程中可能出现的困难做充分估计，对于较难的知识点，要有针对性地作好铺垫，使解题过程水到渠成。同时，还应对题目的条件或结论进行变形，由特殊到一般、由静止到运动、由几何到代数、由证明到计算……，以引导学生对解题结果进行反思，从中逐步找规律，充分挖掘解题思路，使学生能够对该类试题的解法融会贯通、举一反三．下面以2009年山东省临沂市数学中考试题为例来说明习题的铺垫、变式、拓展与延伸． 例l如图l，四边形是正方形，点是边的中点，，且交正方形外角的平行线于点，求证：．(2009年山东省临沂市数学中考试题) 经过思考，学生展示了一种正确的解题思路：如图2，取的中点，连结，则，易证≌，所以. 在此基础上，学生作了进一步地探究： (1)学生B提出：如果把“点是边的中点”改为“点是边上(除，外)的任意一点”，其他条件不变，那么结论“”仍然成立．你认为这个观点正确吗?如果正确，写出证明过程；如果不正确，请说明理由． (2)学生C提出：如图3，若点是的延长线上(除点外)的任意一点，其他条件不变，则结论“”仍然成立．你认为此观点正确吗?如果正确，写出证明过程；如果不正确，请说明理由． 证明(1)正确．如图4，在上取一点，使，连结，于是，得，即．由，是外角平分线，知，因此 ，从而． 因为， 所以,于是≌（），得． (2)正确．如图5，在的延长线上取一点，使得，连结，得，于是． 由四边形是正方形，得∥，因此． 从而，于是≌（），故． 1 思维原始感知阶段(解题思路铺垫探究) 对于解题方法而言，当从某个角度难以人手时，换一个角度试试常常会有意外的收获．观察角度的灵活多变，各种不同思路、不同方法的分析比较，是形成创新意识、创新能力的源泉．这就是传统意义上的“一题多解”．在本题中，教师可利用解题方法变式来帮助学生寻找解题的“切人点”，对试题进行解法(思路)探究． 思路1 如图6，在上???一点，使，连结，则 ，于是． 由是外角平分线，可知， 因此． 又，所以， 于是≌（），故． 思路2如图7，延长，相交于点，连结，则 ， 于是． 由，得Rt∽Rt． 因此，即. 因为，所以∽，得． 又，所以，即． 思路3 如图8，过点作上交BG于点，则∽， 因此,即 由，得，因此． 于是≌（），得． 思路4如图9，延长，相交于点，连结．由 得， 即是的中垂线．因此． 又由， ， 可得，从而． 思路5 如图10，连结，则．由，得点，在以为直径的同一个圆上．因为是圆内接四边形的外角。所以 ． 又因为,所以． 思路6如图1l，连结，过点作交于点． 因为，所以． 又， 所以将绕点旋转后与重合，于是． 2 思维实现活化阶段(动态探究) 试题探究了“点在上”和“点在的延长线上(除点外)”这2种情形．还有如下情形：如图12，点是的反向延长线上(除点外)的任意一点，其他条件不变，结论“”仍然成立． 分析在的延长线上取一点，使，则，连结．由，得． 又由，知，因此≌，于是． 评注 根据学生的认知规律，结合探索性问题对问题结论进行动态探究，培养学生从特殊到一般思想、运动变化思想等数学素养．其中动态探究中的每一种情况的证明方法还可以参考解法探究中的各种证明方法． 3 思维拓展延伸阶段(变式探究) 3．1 知识结构变式：条件与结论互换，建立原命题的逆命题 建立并讨论研究几何命题的逆命题，是几何命题教学中最为常见的一种演变方法．原题目共有3个条件：①，②，③是外角的平分线．把其中的2个作为已知条件，另一个作为结论是否都成立呢?下面对此进行探究． (1)如图13，四边形是正方形，点是边的一点，，且．求证：是正方形的外角平分线(已知条件①，②，证明③成立)． 分析在上取一点，使，连结．因为 ，所以． 由，得≌，因此，即，所以结论成立． (2)如图14，四边形是正方形，点是边的一点，是正方形的外角平分线上一点，且．求证： (已知条件①，③，证明②成立)． 分析 在上取一点，使，则，连结．过点作与点，则．设,由，得，化简得． 因为，所以，即，从而， 于是≌.即．又因为． 所以．故． 3．2题目变式：多题一解 题目变式包括条件的探究(增加、减少或变更条件)、结论的探究(结论是否唯一)、引申探究(命题是否可以推广)等等．利用此类变式方法可使学生掌握“姊妹题”甚至一类题的解法，笔者称之为“解题通法”．由正方形很容易联想到其他的正多边形，那么题目中的结论在其他正多边形中是否成立呢?下面对此进行探究． (1)如图15，点是正三角形边上的一点．，交正三角形外角平分线于点．求证：. 分析在上取一点，使，连