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基于传统教学的翻转课堂教学模式研究 　　摘要：随着教育信息化水平的不断提高，教学创新模式已成为国家教育体制改革的重要助推力。本文基于教学模式创新视角，以大学课程教学为研究对象，提出 “传统教学+翻转课堂”教学模式，该模式改变过去以老师为中心的教学方法，大学生从被动学习转变为主动学习，激发和维持大学生的学习热情，培养大学生自主学习与合作学习的能力，进而提高大学课程的教学质量。 　　关键词：教学创新 翻转课堂 教学质量 自主学习 　　一、引言 　　随着社会对大学教育质量的要求越来越高，以老师为中心在课堂上“满堂灌”的传统教学模式，已不能满足大学生的学习需求，一些教学创新模式开始应用于课堂教学。创新教学模式通过激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力，改变传统教学模式中以老师为主的教学现象。“翻转课堂”（Flipping Classroom，又叫“颠倒课堂”）是指在信息化环境下，老师在课堂上布置任务、学生在课外学习知识，再到课堂上消化巩固的教学创新模式，其近年来成为全球教育界关注的热点，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术革命”[1]。 　　“翻转课堂”一经产生就迅速受到了教师队伍的关注，通过实施取得了良好的教学效果。研究发现，翻转课堂可以提高大学生的学习成绩和对课程教学的认同度，比如，大学英语教学中采用翻转课堂的形式基本受到了学生的认可，有利于学生英语综合应用能力的提升[2][3]；通过在大学实验中应用翻转课堂教学，能有效地提高学生的学习积极性和效率，提升学生自主学习、实验反思、解决问题的能力[4]；翻转课堂教学模式可以让高等工程教育课堂回归到学生能力的培养中来[5]。作为一种全新的教学模式，为我们改进高校教学提供新途径的同时，与传统教学模式相比，也存在一些不足。比如，考虑“翻转课堂”热潮背后的“冷”思考，李志伟提出“翻转课堂”更多地强调课堂的技术性，人为地将技术与艺术割裂开来，教师的教学模式被技术所遮掩甚至代替，激荡人心、妙语连珠的课堂难以再现[6]。李京南等对大学英语翻转课堂的实践与反思，发现超多半数的学生认可现行“翻转课堂”视频教学对学习有辅助作用，但观看视频的意愿却不高[7]。 　　大多数大学课程理论体系庞大且抽象，只通过老师课堂讲授，很难满足大学生对该课程的学习需要。学习是一个主动过程，尤其是对理论繁杂的课程，更需要学生主动学习、发散思维、深化理解，“翻转课堂”教学模式可以弥补传统教学模式的不足，提供大学生主动学习的机会。鉴于此，本文基于教学模式创新视角，针对西方经济学课程提出“传统教学+翻转课堂”相结合的课堂教学模式，让学生通过个人及小组合作的方式上台讲解题目，期间进行师生互动和讨论，课后学生进行反思和总结，从而提高教学质量。 　　二、“传统教学+翻转课堂”创新模式研究 　　在互联网环境下，通过互联网信息技术提高教学水平成为教学创新的热点，机械照搬套用某种课堂教学模式，会摧毁课堂教学的经验基础，不利于推进课堂教学改革[8]。翻转课堂不仅仅是教学视频等技术的运用，技术只是教和学这个更大范畴的一个组成部分，翻转课堂的优势在于整体的教学模式创新。因此，本文基于教学模式创新视角，针对大学课程提出“传统教学+翻转课堂”相结合课堂教学模式，具体方式如图1所示。 　　（一）传统教学 　　传统课堂通常采用模块化的教学结构，注重学生对大量开放性教学内容的吸收与理解，更关注分析、领悟、批判、和问题解决等高阶学习思维的运用，并要求大学生具有高度的自我管理能力和元认知能力，体现为学生被动学习。传统课堂在内容灌输上，比翻转课堂更有优势，但翻转课堂在大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面优势更为突出。使学生完成从被动学习变到主动学习的角色转换。 　　（二）小组合作 　　21世纪的教育是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育。小组合作学习是实现翻转课堂教学模式的关键，以“学生互动合作”为教学手段，以小组为单位进行学习和思考，互相合作、共同进步，提升每一位小组成员的团队协作精神和创新精神。在团队交流中，每个成员对知识会有更加深刻的认识，把知识内化到学生的心中。小组合作学习方式着重培育大学生四种能力：一是听辨的能力，培养学生专心倾听别人发言的习惯，既要记住别人的发言要点并做出分析和判断，同时要有自己的看法；二是表达的能力，发言时要声音响亮、条理清晰且能突出重点；三是交流的能力，讨论交流是合作解决问题的关键，每个成员在认知上的差别，导致理解的不一致、观点分歧，这就需要通过谈论争辩，达成共识，解决问题；四是合作的能力，各组要依据主题的迥异来决定先分工再合作还是先独立思考再合作的策略。 　　（三）翻转课堂 　　“翻转课堂”教学模式中，通过学生在台上 “说出