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应用型本科“任务驱动”模式的运筹学活力课堂建设 　　[摘 要] 在应用型本科的教学中，课堂的建设受到了越来越多的关注，本文以应用型本科运筹学的“活力课堂”建设为研究对象，针对应用型本科学生特点，建立活力课堂的模型，旨在改变“满堂灌”的传统教学方式，提高课堂教学的有效性，激发学生主动学习的热情，增强学生思辨能力的培养，以期对应用型本科层次运筹学的课堂建设提供一定的借鉴意义。 　　[关键词] 应用型本科；任务驱动；活力课堂 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 151 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）01- 0256- 02 　　0 引 言 　　运筹学作为一门专业基础课程，已经在全国大多数的本科院校开设，不同的院校，学生的基础及对应用性的要求有所不同，根据院校的要求及学生专业背景的不同，采用的运筹学教学方法应该是有差异的，本文在总结传统运筹学教学存在的问题的基础上，建立了任务驱动模式的应用型本科运筹学“活力课堂”模型，并对该模型结合实例进行剖析，结合笔者多年的教学经验，该模型能较大的提高学生学习的主动性、积极性，思考问题的独立性、批判性，使得教师为主导、学生为主体的学习过程充满活力，较好的激发学生学习潜能。 　　1 传统运筹学课堂教学中存在的问题分析 　　1.1 过分重视基础算法的讲解，应用性的教学没有得到重视 　　运筹学是一门基础建模理论及算法和实际应用并重的应用学科。而在在传统的教学过程中，片面强调了基础数理算法，使得教学内容较为枯燥，数理知识及逻辑推算，也使得很多数学知识比较薄弱的同学产生畏难情绪，上课过程中很难调动学生的积极性。 　　1.2 教学内容的选择不够有针对性 　　运筹学的一门是面向实际问题的开放性的学科，学科分成若干分支，而在实际教学中，由于学时的限制，教学内容必须在多个分支中进行选择，课堂教学内容的选择往往具有一定的盲目性和随机性，导致了教学的片面性和内容相对陈旧，对专业背景关注较少，没有将所选内容跟专业背景及专业应用相结合，不能帮助同学们将所学的基本算法及理论应用到相关的专业学科中，也就失去了运筹学实际应用性的本质。因此，如果不能帮助同学们拓展知识面，提高其在科研中的应用运筹学的理论和方法、解决实际问题的能力，更谈不上创新能力的培养。 　　1.3 课堂教学中，学生的参与性及互动性差 　　在中国传统的教学模式中，课堂教学中学生的参与性及互动性一直是被忽略的一个问题，没有充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。而在运筹学的教学中，这个问题尤为突出。在运筹学传统的课堂教学中，教师授课的重点集中在知识点的讲解、模型的建立及算法的求解，学生大多是被动的听被动的接受，缺少主动的思考及思辨，课堂中互动环节少，对应用型问题的探讨少，学生主体的地位无法体现，课堂缺少气氛和活力。 　　1.4 考核方式单一 　　运筹学传统的教学考核方式，大多还是期末试卷考核的模式，考核的内容也大多是模型、算法的数理推到，这也给学生平时的学习重点起了一定的导向作用，学生的学习重心也不会在运筹学实际应用及创新上。这也背离了运筹学的学科特点及应用性的宗旨，不能对学生在运筹学中应该学到的系统化分析解决问题的能力得到很好的考查。 　　2 运筹学活力课堂模型的建立 　　作为一门既重视数理算法基础，又重视拓展学生视野，应用性和实践性强的开放型学科，在应用型本科的课程的课堂教学中，应更加重视后者的教学及操练，在数理算法基础够用的情况下，在教学中应加强应用性方面的课堂教学引导，将算法作为应用的一部分，融合到应用性的教学中。本文以增强学生创新思维能力的培养为目标，以养成学生思辩探究习惯为导向，建立了如下以任务驱动为导向的活力课堂模型，如图1所示，将活力课堂的模型分为三个阶段，课前、课中和课后，课前设定应用性的任务目标，围绕任务目标进行任务清单的分配，并给出相应的学习资源，使得课前的准备预习更加有效；课中围绕任务目标，通过任务驱动教学过程，学生不再是被动的听课学习，而是在任务的引领下主动的思考，激发学习的兴趣，培养学生的批判性及创新思维能力，同时，课堂中每一个任务都加入考核节点，促进课堂学习的效率；课后，查缺补漏，根据课堂掌握的情况进行任务拓展，并进行反馈评价，加强课前、课中及课后的整个过程的过程性考核。 　　3 实例解析 　　现已运筹学中的运输问题为例，对活力课堂的教学模型进行实例解析。 　　3.1 课前 　　（1）设定任务目标：根据以下给出的实际问题，建立运费最优的运输问题的模型并进行求解。 　　实例：某地区有三个化肥厂，记为A、B和C，其年产量分别为7万吨、8万吨和3万吨。有四个产粮区需