的教学模式。.pptVIP

第四章 教学模式与策略的选择和设计 教学设计要回答的三个问题： ? 教学的目标是什么？（前端分析）(第2,3章) ? 如何达到目标？（模式、策略、媒体）(第4,5章) ? 如何知道已经达到目标？（评价）(第6章) 本章主要内容 第一节 相关概念 第二节 以教为主的教学模式和策略 （请先看书上116页和118页的案例） 第三节 以学为主的教学模式和策略 第四节 协作学习（教与学通用策略） 第五节 研究性学习设计 （以学为主的教学策略的应用） 第一节 相关概念 一、什么是教学方法 二、什么是教学策略 三、什么是教学模式 四、三者的区别和联系 一、教学方法 教学方法是指为了达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施 常用的方法有： （1）讲授法 （2）演示法 （3）谈话法 （4）讨论法 （5）练习法 （6）实验法 （7）实习作业法 如何合理选择教学方法？ 二、教学策略 是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式和方法。 注 策略是制定计划，选择方法，策略好比蓝图，提供的是目标而非具体措施，例如：在与一蓝球强队交手时，教师也许会采用拖延策略；在具体打法上，让队员边场进攻、区域防守、来回传球等方法 三、教学模式 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的目标和内容而围绕某一个主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动方式。 注解:“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”等,将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。 教学模式的结构包括五个因素 （1）理论依据 （2）教学目标 （3）操作程序 （4）实现条件 （5）教学评价  四、三者的区别和联系 教学策略与教学模式 教学模式指向整个教学过程，具有相对稳定性，教学策略是指向单个和或局部的教学行为，是灵活多变的，结构性不足。 教学模式与教学方法 教学模式既有理论基础，又有可操作的程序，还能保证学生积极参与教学过程。而教学方法强调的是教学活动所采取的方式、手段或遵循的途径等。 教学策略和教学方法 教学方法是可以看做是教学策略的具体化。 第二节典型的以教为主的教学模式和策略 一、接受学习模式与先行组织者教学策略 二、 五环节教学模式 三、 掌握学习模式 四、九段教学策略 五、 哪些教学策略比较常用？ 六、针对场依存和场独立学习者的教学策略 典型的以教为主的教学模式和策略 一、接受学习模式与先行组织者教学策略 接受学习模式：是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的。他认为的学习分类： 学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。 学习过程的性质：机械学习和意义学习。 其中有意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。 先行组织者教学策略是他提出有意义学习理论很重要的组成部分. (25页,83页) 奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。 先行组织者策略的教学过程是：呈现先行组织者，呈现任务和材料 ，扩充与完善认知结构。 案例 二、五环节教学模式 是源于赫尔巴特尔学派的”五段教学法”后来经过前苏联凯洛夫等人加以改造提出的，在新中国成立初期，我各国开始采用这一教学模式， 基本过程为：激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果。 又称“五段教学法” 是“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”。 三、 掌握学习模式 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”（教学与学生的个别需要和学习特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求 目标中心、评价中学 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评 四、 九段教学策略 这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的一种教学程序。加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个步骤。其中教与学的对应关系如下表所示 五、中小学中，哪些教学策略比较常用？ 传递-接受 引导-发现 示范-模仿 情境-陶冶 六、 针对场依存和场独立学习者的教学策略 场依存学习者 场独立学习者 用身体和言语展示同意和温和的体验 用社会性和可触摸的奖赏来激发动机 使用合作学习策略 经常使用纠正性反馈 在学习中允许互动 为课时 、课题和作业等提供结构 扮演讲演者、演示者、