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第十章科學概念的解釋:一種類比教學模式 黃湃翔整理 林函霓繕打 類比推理(analogical reasoning) 在科學的探究、內涵和解釋上扮演重要的腳色。十七世紀著名的天文學家周函尼思．開普樂（Johannes Kepler）曾寫道: 「類比是我最信任的老師，也是我所最懷念的」 我非常熱衷於從事物理現象的探究，我的目標在於呈現天體的機制（Celestial machine）就如同是鐘錶的裝置一般的運行，而不是像神靈般的有機體。……幾乎所有造成運動的原因都來自於簡單的磁力。這正如同鐘錶裝置一樣，所有的運動源自於簡單的鐘擺。更進一步的，我將此物理概念藉由計算機幾何學的方式呈現 （引自Rutherford, Holton Watson,1975 Unit 2, P.68） 類比可用之於科學的探究與解釋 類比並非建立理論時的輔助，它是理論之中重要的部份。如果沒有類比，理論則變得毫無價值。 有許多人建議類比是用來指引理論的建立，一旦理論建立之後，則類比就可被去除或遺忘。這種建議是全然的錯誤，且易生危害性之誤導作用。 引自Hesse,1966,P.4 我們在面對新的事物時，不可能不用到自己已經熟悉的舊事物。科學探究的守恆不是沒有章法的，它是盛載我們可以操弄的事物，這是我們所僅有的裝備。 除非我們對一件事物已有自己的觀點，我們不可能在學習中對它產生任何的驚奇的感受。而這種看法經常是來自於經常是一種類比；我們不可能覺察到我們犯了錯，除非我們曾犯過錯。我們所犯的錯常是對過去經驗的一種類比型式。 Oppenheimer, 1956,PP129-130 教科書中所提供的類比，有的是清楚而完備的，但也有模糊且易生混淆的，作者們所需要去做的是一個幫助教師們使用類比的模式； 教師與需要使用這種模式來幫他們將作者所提供的類比予以引伸或修正。教師更可根據自己的背景知識而發展出他們自己的類比方式。 瞭解科學文本 「科學文本」是用於解釋科學概念及各概念間之關連性，更簡單的說，科學文本乃解釋事物是如何作用的（how things work） 對學生而言，要理解教科書內的科學概念是非常困難的。為了要協助學生有意義的理解教科書中的科學概念，無論是教師或教科書作者都需要協助學生，將新的科學概念與其過去所熟悉的事物做一連結。 如果學生能正確的將過去所熟悉的概念和新學習的概念予以關連，則學生方能對教科書所涵蓋的概念做有意義的瞭解。否則，學生不但不能理解，也無法了解教科書中的關鍵概念。 類比推理和科學學習 我們經常在日常生活中利用類比來解釋生活事件；但在教學當中，往往沒有將類比的功能發揮。 藉由類比連接過去的概念是人類思考的基本成分，而作者、教師和學生必然也會使用類比，確認他們是否使用有效的類比方式或是提供類比推理模式的方法。 理想的類比 雖然在教科書中已大量使用類比，但類比並未被推廣的原因之一是，要設計一個理想的類比需要利用心理學家所稱的「過程性的」（procedural）而非「宣示性的」（declarative）方式。過程知識是指有關「如何做這件事的知識」，而非「如何解釋這個字」。 何謂類比？ 嚴格的說，類比是一個過程；是一個確認不同概念間相似處的過程。 隱喻和類比這兩個名詞常常相互替代，但類比傾向於出現在科學與技學方面的教科書中。而隱喻則常出現在文學的情境中（例如，「她的驚人的逃逸如同蛋糕上的糖衣（Her spectacular departure was the icing on the cake.）」） 如何以類比協助學生學習? 有意義的學習可以定義為「學生建立事物間同化或調適關連之過程。這些事物包含過去的經驗之中的概念和高階原理與架構，也就是在建立概念本身與概念之間的關連性時，產生了有意義的學習。」 (Wittrock, 1985, PP.261-262) 在有關科學的教科書中，類比被用來精確的藉已知的概念來傳達一個未知的概念。我們常稱這已知的概念為類比物（analog），而不熟悉的概念則為標的物（target），不論類比物和標的物都有其特徵或特色。 從屬觀念，原理，或公式 類比物　…………與……比較………………標的物 特質 ……………“…………”………………特質 1 ……………“…………”……………… 1 2 ……………“…………”……………… 2 3 ……………“…………”……………… 3 n ……………“…………”……………… n 圖10-1 　一個類比的抽象表徵與其所包含的部份，其中類比物和標的物都是屬於上位概念，原理及公式 電路 水的通路 水 水流 水管 馬達 壓力 濾水器 少量的水流 電的通路 電 電流 電線 電池 電壓 不良導體 電阻 圖10-2　類比可用來比喻水的循環與電的循環，因為它們具備了對應的特質，在這裡