小学科学课如何合理选择实验材料.pdfVIP

《教学与管理》 2013 年 11 月 1 5 日 小学科学课如何合理选择实验材料 《科学课程标准 (3-6年级))指 出小学科学是一门以实验为基础 的学科，实验教学是科学课的生命。 对于一堂富有探究意味的科学课而 言，实验和活动是基础，绝大部分知 识是需要学生通过动手实验去发现、 理解和运用的。 而相应的实验材料则 是探究性学习活动的基础和关键，是 探究过程中必不可少的准备，没有实 验材料的科学课堂只能是纸上谈兵。 那么，如何选择实验所需的材料，才 能给课堂起到辅助作用?如何合理选 择，才能在提高课堂教学效果的同 时，又使课堂不显得繁冗拖沓、重心 有所偏移呢?笔者根据自己的课堂教 学实践，提出以下几点思考。 *浙江桐乡市实验小学教育集团振东小学 张秋佳 利用拼图材料拼出一副好心人的相 貌图。 此情境与拼图游戏结合起来， 既能让学生通过拼图的过程加深对 如何确定是白醋?用 PH 试纸确 定液体是酸性的，确定醋的可能性最大。 白色粉末从厨房里来，可能是什 已知的相貌特征的印象，又能在区分 | 么? 未知的相貌特征的过程中进一步了 | 将外形比较相似的熟石灰、小苏 解未知的相貌特征之间的区别，同时 | 打、面粉分别和白蜡进行混合，观察 还激发了学生的学习兴趣。 I 到只有小苏打和白蜡混合后有霄气 二、 因实验内容的需要选择材 | 泡的现象确定是小苏打的可能性比 料，体现实验教学的简约高效 | 较大。 实验材料的选择依附于实验内 I (实验材料 : 白醋、小苏打、熟石 容的需要，应选择能达到理想实验效 | 灰、面粉、PH 试纸、旅瑞管。 ) 果的材料，不能一味追求实验材料的 | 以上这两种设计的相同点是，都 多样化，防止实验材料喧宾夺主，转 | 需要对这两种物质进行多感宫的观 移学生的注意力，影响实验的有效开 | 察。 从实验材料上讲，前一种设计只 展，降低课堂的教学效率。 I 准备了最简单的观察物质，没有其他 《小苏打和白醋的变化》这一课 | 辅助材料，看似形式单一，但是环节 一、因课堂情境的需要选择材 | 中，第一环节是观察小苏打和白醋。 | 设计目标明确，根据实验的需要选择 料，寓教于境激发学生的学习兴趣 | 这部分主要是让学生通过观察，了解 | 实验材料，没有其他的多余材料转移 将科学课堂的学习内容融入生 l 这两种物质的一些物理特性，为进一 | 学生注意力，显得重点突出，教学效 活情境之中，能让学生体会到学习的 | 步观察两种物质混合后的变化做铺 | 率非常高，很好地体现了实验教学的 内容源于生活，有利于激发学生的学 | 垫。 这部分教学内容曾听到过两种不 | 简约高效。 而第二种教学设计中，透 习兴趣。 但情境教学有时需要配合相 l 同的教学设计。 I 明液体是通过观察特点和用 PH试纸 应的实验材料，才能达到寓教于携激 | 设计一 : I 确定有酸性，大致判断是白蜡;白色 发学生兴趣的目的。 I 直接出示小苏打和白醋，分别观 | 粉末，则首如才它的特点进行观察， 如《相貌各异的我们》一课中，我 l 察小苏打和白醋的特点并记录。 I 再通过己有的知识经验排除掉外形 将不同的相貌特征融入了寻找好心 I (实验材料 : 白醋、小苏打、记录 | 不太相符的食盐、白糖、味精。 然后将 人的情境中进行学习，这就需要特殊 | 哀。 ) I 面粉、熟石灰和小苏打等外形比较相 的实验材料加以辅助，才能取得良好 l 设计二: I 近的，通过和自醋混合，观察混合后 的教学效果。 因此，我在这个环节给 | 出示透明液体和白色粉末，猜是 | 现象，判断出是小苏打的可能性比较 每个小组准备了一套带磁性的相貌 | 什么?将他们混合，观察现象。 I 大。 这种设计，对学生而言，材料上比 拼图，以及一块铁皮展扳。 让学生根 l 可以通过哪些方法知道透明液 | 较新颖，也比较多样，但是花了这么 据目击者对好心人的相貌特征描述， I 体是什么? I 多时间进行外形比较，确定酸性等， . 52 . 也无非是想让学生了解小苏打和白 醋这两种物质的特点，而这些都能通 过观察得到，这样做反而转移了部分 学生的注意力，使教学重点有所偏 移。因此，实验材料的选择应根据实 验内容的需要而定，选择能服务于实 验的最简材料，不需要多，不需要“花 哨”，这样才能保证实验教学无干扰、 高效的进行。 三、因实验效果的需要选择材 料，优化实验材料的特有功效 有些实验看似对材料的要求不 高，很多类似的实验器材都能在实验 中起到相同的作用，但考虑到实验的 成功率，为了使实验效果更加的明 显，具有更高的准确性，则需要教师 根据实验效果对实验材料进行精细 化挑选，以凸显每种实验材料的独特 功效。 比如《小苏打和白醋混合后的变 化》一课中，观察小苏打和白醋混合 后的变化这一部分，对于混合