学习动机理论在中小学生学习中的应用.PDFVIP

　 2000年 6 月　 第 17 卷 第 2 期 　　 陕西师范大学继续教育学报(西安) Journal of Furt her Education of Shaanx i Normal Univer sity 　　 　Jun. , 2000 Vo l. 17 No. 2 　 学习动机理论在中小学生学习中的应用 王有智 陕西师范大学教育科学学院　副教授　西安 710062 　　摘　要:本文论述了学习动机理论在中小学生学习中的应用问题。首先阐述了学习动机的内 涵及其特点。其次对构成中小学生学习动机结构的基本要素认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力进行了剖析, 并指出三种内驱力在不同类型学生学习中的相应作用。最后分析了影响中小学 生学习动机形成的主客观因素, 并从实际应用角度提出了培养和激发中小学生学习动机的途径和 方法。 关键词:学习动机理论;中小学生; 学习;应用 中图分类号: G442　文献标识码: A　文章编号: 1009- 3826( 2000) 02- 0080- 04 　　是什么因素促使中小学生想要学习并努 力学习? 如何激发中小学生的学习积极性并 提高其学习的质量与效率? 这是许多教师和 学生家长经常遇到且颇为关心的问题。心理 学关于学习动机理论的研究, 有助于这一问 题的解决。 1　学习动机的内涵与特点 学习动机是教育心理学研究的一个核心 问题, 它是在学习需要的基础上产生并直接 推动学生进行学习以达到某种目的的内部心 理动因。学习需要是学习动机产生的基础, 它 是教育、社会、家庭对学生学习的客观要求在 学生头脑中的反映, 表现为学习的意向、愿 望、兴趣等形式,有了学习需要才会促发学习 动机的产生。学习行为是由学习动机引发的, 没有学习动机或动机不明确, 就不会有积极 的学习行为。学习动机总有一定的目标、目 的,它涉及个人需要的许多方面,既有内在的 也有外在的, 有精神方面的也有物质方面的, 有短期性的也有长远性的, 其内容和形式复 杂多样, 如对学习的兴趣、爱好和习惯, 对学 习必要性的认识, 对学习成就和未来理想的 追求等, 这些都会成为推动中小学生学习的 内部动因。 学习动机的特点可概括为: ( 1)习得性和 内隐性。学习动机是后天习得的一种社会性 动机, 是儿童在家庭与社会生活环境的影响 下,在与周围人的交往过程中产生并为适应 环境而学习的需要。它是学习的一种内部潜 在动因,有时虽有外在的表现,用语言可直接 表达出来,但在大多情况下是以内隐形式而 存在, 需经过较长时间观察分析才可知晓。 ( 2)引发性和价值性。学习动机一旦形成便引 起或发动学习行为, 成为学生进行学习的最 基本心理动因。其动机目标价值大,支配和激 发学习的力量就大, 否则,只能维持现状, 激 发力就弱。( 3)意向性和差异性。学习动机总 是指向一定的目标、期望和理想,反映学生的 一种个性心理与倾向, 在年级、性别等方面表 现出一定的差异性。( 4)持续性和可变性。某 种学习动机一经形成就会持续一段时间, 即 使遇到阻力也不会轻易改变, 但随着认识的 变化与当前所处情景以及各种外部力量的影 响,原来学习动机的性质、水平将会发生变 化。以上特点对于了解和培养中小学生的学 习动机具有重要意义。 收稿日期　1999- 12- 18 80 2　构成中小学生学习动机结构的基本要素 中小学生在学习活动中存在着多种动机 因素, 诸因素既有不同的性质、强度和作用, 又彼此相互联系, 共同构成学习动机的结构。 在众多学习动机中影响较大、且能得到大家 共识的是成就动机, 即推动个体努力取得成 就、实现目标的一种动机。它可以说明和预测 学生在学习成就上的差异, 使人表现出追求 较高目标、完成困难任务、竞争并超过他人。 奥苏贝尔( D. P. Ausubel )提出学校情景中的 成就动机主要由三方面的内驱力(需要)构 成: ( 1)认知内驱力。学习是为了获取更多的 知识信息,满足理解、掌握知识和解决问题的 需要。它以好奇心、求知欲、探究欲为基础, 目 标指向于学习本身, 使学习活动保持一定的 自觉性、持久性。( 2)自我提高内驱力。为了 赢得名次或等级、自尊与地位而进行学习。从 儿童入学时期开始,随着年龄的增长,这种需 要愈来愈显得重要, 成为青少年学习动机的 主要组成部分, 其目标不是指向学习任务本 身,而是着眼于学习的外在利益,把学习成就 看作是赢得地位和自尊心的根源。( 3)附属内 驱力。为了获得长者(教师、家长等)的赞许或 认可而把学习搞好。学习目标主要指向学习 成绩, 分数的高低决定着从师长那里获得赞 许、认可的程度。这种内驱力在小学生的成就 动机中占有相当大的比重, 小学生学习中的 威信动机、交往动机均与此有关。 以上三种内驱力是构成中小学生学