实施异步层次教学促进学生最优发展——层次教学在数学教学中的应用.pdfVIP

分层次教学思想，最早源于孔子提出的因 材施教。众所周知，孔子针对不同学生的特点，有 时采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。美国著 名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，许多 学生在学习中未能取得优异成绩.主要问题不是学 生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理 的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大部 分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等 多方面就会变得十分相似。这里F斤说的学习条件， 就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指 导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大 限度为不同层次的学生提供这种学习条件和必 要的全新的学习机会，让每个学生成为学习的主 人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学 生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的 学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。 分层次教学是着眼于学生持续的、健康的发展这 样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须 遵循一定的前提条件。初中数学教学中的分层教 学，主要有三条:首先.要承认学生之间是有差异 的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有 在对新的知识进行同化或顺应而建构新的数学认 知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等 个性品质的差异。这些差异无一例外地对学生的数 学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的 学习障碍。其次，每个学生都可以学好数学。只要向 学生提供良好的数学学习条件，对具体学生的学习 障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有 所提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力 相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验， 进而形成良好的个性品质.达到知识与能力双赢的 结果最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学 环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求 不同的学生来适应教师所创设的单调唯一的教学 环境。 那在初中数学教学中如何分层次教学? -、学生分层 这是实施教学的第一步。根据教师对学生能力 的掌握以及学生个体对数学知识结构的感悟并结 合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层 次: A层为优等生，占据班级人数的 20?.;学生基 础知识扎实，对数学学习有浓厚的兴趣，有良好的 学习习惯，分析能力较强，反应敏锐，接受能力也较 第二，教师要解放学生的思想。教师要及时鼓 励和引导学生大胆质疑.提出问题。要让每一个学 生都认识到.即使他们提出的问题是荒诞可笑的， 或者远离现实，也值得表达、研讨，与大家分享。如 果要求每个学生提出的问题都有创意、都有价值的 话，那就等于在事实上取消质疑和提出问题。问题 教学的意义主要不在于学生提出什么问题，而旨 在激发学生对问题、现象保持敏感和好奇心，养成 自己发现问题与思考问题的良好习惯。 第三，鼓励和引导学生多提发现型问题。在 实施问题教学中，教师和学生都要少用呈现型 [ SCIENCE AND EDUCATION GARDEN I 科教园地] 实施异步层次教学促进学生最优发展 一一层次教学在数学教学中的应用 杨字 {贵州省锦屏县大同中学贵州锦屏 556700) 中图分类号 :G633.6 文献标识码 :A 强。 B层为能力发展生.占据班级人数的 60%;学 生对数学学习有兴趣，学习成绩一般或不末稳定， 学习方法不太对头。 C层为基础层，占 20/0;学生数学学习成绩落 后，基础知识差，分析能力不太强，学习习惯有待改 善，智力活动消极.不善于思考。 分层教学中学生的层次、组织并不是固定不变 的，而是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动 态变化并适时调整。 二、施教分层 课堂教学活动是以学生的学为基础的。教师的 教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对 待，有针对性地进行教学.既有统一要求，又有因材 施教，这样才能充分调动学生的积极性.使不同层 次的学生都有提高，最大限度地发挥课堂教学的有 效性。在实施的过程中，主要有以下几方面的分层。 (一)教学目标分层 教学目标的分层设置是分层教学的一个重要 环节。在备课时，教师首先要接班内各层次学生的 实际确定数学目标。对C层学生的教学目标相当于 认识领域目标的识记、理解水平;对 B层学生的 教学目标相当于应用水平，对A层学生的教学目 街相当于分析、综合、运用自如水平。 (二)课堂教学分层 课堂是学生学习知识、获得技能的殿堂，是师 生交流的主要场所。课堂教学是完成教学目标、 激发学习兴趣、增进师生感情的主要途径。因 此，根据学生实际实施课堂教学分层是这一理 念的重申之重。具体地来说.课堂教学在讲授 同一教材内容时.以相应的三个层次的教学程 度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分 层，做到教学分合有序，动静结合，并分层设 计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时 学生全员参加，各得其所。 教师可要求A层次的学生独立学习，注重培养 问题