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網絡時代的教學模式與教學方法 余勝泉博士 yusq@163.net 引言︰網絡時代對教育的挑戰 我們生活在一個信息時代 我們生活在一個快速變革時代 我們生活在一個知識經濟的時代 一.網絡時代的學習方式 Education Innovation with Information Technology 網絡環境下的探究學習 分析探討 師生角色︰教師主導、學生主體，教師是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環境的創設者 學習方式︰基於問題的探究式與協作式學習 信息技術的作用︰資源環境、交流工具、知識表達與加工工具、情景創設工具 課程內容︰知識性內容有機地還原到豐富的生活細節中 知識能力的培養︰學科知識(深刻理解)、搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力 學習氣氛︰學生有積極的情感體驗和深層次的認知參與 利用交互軟件、自主學習 二.網絡時代教與學的特徵 教材多媒化︰超媒體的例子 資源全球化 學習自主化 環境虛擬化 系統開放化 內容開放︰通過超鏈實現本地資源與遠程資源無縫連接，內容空間可無限擴張 結構開放︰利用構件化技術，允許隨時更新教育內容的組態 功能開放︰提供全面的教育服務，能夠支持按需學習、適時學習、彈性學習 網絡時代的教學變革 網絡時代的學習變革 學習是以學生為中心，學習是個性化，能滿足個體需要的 學習是在以課題知識為主綫，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的 學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的 學習是具有創造性和生產性的 三.網絡時代的教學的實施 實施途徑 要注意運用先進的教育思想、教與學理論特(別是建構主義理論) 要充分運用技術給教學帶來的無限可能性 “以學為中心”的教學結構 要高度重視各學科的特點結構易於實現學科課程整合的新型教學模式 要注意運用“主導—主體相結合”的教學設計理論來進行網絡環境下的教學設計 要對學科教師實施全面的理論、技術、教學設計方法、整合模式的培訓 注重教學評估的改革 教學理念的選擇兩極 充分運用技術帶來的可能 促進傳統教學結構變化 學生角色的轉變 教師角色的轉變 建立“校本”知識庫，促進信息化教學持續發展 從公開課、評獎課到持續開展的常規課 分佈建設、共享使用，建設“校本‘知識庫、管理學校的”軟“財富 切實為老師做好服務，減輕老師工作量 積極的政策激勵和扶持、優化技術環境、搞好技術培訓與技術支持 開放技術環境，讓老師了解、參與 多樣的信息化學習資源 拓展資源建設渠道 學習積極運用網絡環境下的創新教學模式和方法 “看、聽、說、寫、打、想” 口語交際的教學模式 “情境—探究”模式 網絡探索發現教學模式 互聯網絡中的協作式學習 研究性學習模式 基於資源的學習模式 口語交際教學的教學模式 探究性學習 “情境—探究”模式 “資源利用—主題探究—合作學習”模式 “專題探索—網站開發”模式 適用環境︰網站開發環境 實際操作 教師根據教學設計事先製作較為規範的網頁型電子 教案，事先發佈在互聯網上 學習者在學校和家庭中都可以接觸到該電子學案 課堂教學時學習者在教師和電子教案的教學組織引導下自主開展學習活動，學習活動基本以小組學習樣式展開 互聯網絡中的協作式學習 適用環境︰網站開發環境 研究性學習 研究性學習是指，通過對社會生活中某個真實問題的研究和解決，訓練學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的一種學習方式。 研究型學習模式 研究型學習模式 進行網絡環境下的教學設計 從學習內容設計到學習過程設計 注重教學評估變革 四層面的現代教育技術培訓 基於互聯網絡的教育技術培訓 環境 探究 教學 情境資 源共享 意見表 達工具 情境資 源顯示 目 標 創設 情境 信息加 工工具 測評 工具 思考 討論 實戰 探索 意義 結構 自的 評價 課程教學過程 訊息技術應用 活用環境︰課堂多媒體教育環境 課程教學過程 信息技術應用 創設不同類型的學習環境︰1)社會、文化、自然 環 境 2)問題情境 3)虛擬實驗環境，供學生觀察、 思考、 操作 教師指導學生觀察的事物特徵、關係、運動規律 並進行思和發表意見 學生對呈現的情境進行操行實踐、驗証與原來思 考 的意見是否一致 指導學生進行知識重構，把思考和實踐的結果進 行 歸納總結 指導學生進行自測評價，了解學習效果 利用多媒體課件、網上教學資源創設情境 利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見表達工具進 行思想交流，表達意見 利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情 境 利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁製 作工具進行知識重構 利用數據庫建立形成性練習題庫，和利用SPSS統 計分析或學習反應信息分析系統和方法進 行自我 評估 調查 確定主題/目標 小組1 小組2 小組3 小組4 分組活動