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2棚王军第 34 !lij 总第 72 期 ~~7.济研究号刊 ECONOMIC RESEARCH GUfDE No.34 ， 2创W Serial No.72 发展高校教师教学能力的若干策略 于晓娟，周晓晶 (熟龙江八一农垦大学文理学院，~黑龙江大庆 163319 ) 摘 要:教育教学新理念的提业，对高校教师教学能力的发展提出了新要求和新忠惑。立足于中国高校教师放学 能力的观点，顺应教育科学研究新趋势，提出发展高校教师教学能力的若干策略:与学生共同经历间越解决过程，发展 将科研与教学融合的能力;经历基于网络的合作学习的教学实践，发展指导网络合作学习的能力;建立教学档-t袋 ，~ 展反思性教学能力。 关键词 : 高校教师;教学能力;若千策略 中图分类号:G640 文献标志码 : A 文章编号: l673-29IX(2α9 )34-0235-02 教学能力是指教师顺利完成教学活动所必稽的，并直接 影响教学活动质链和l效率的普遍的个性心理特征，是放师通 过教学实践表现的一种职收素质。 教师的教学能力影响着数 学效率.也制约着受教育者的能力结构。 随着高等教育改革 的推进 .教育敏学新理念的提出 .~.t高校教师教学能力的发 展提出了新要求和新思路，为高校教师的专业发展提供了良 好契机。 对高校教师教学能力结构的研究，不同学者提出不同见 解。从教学过草草出发，教学能力主要包括iJ提前钻研与设计能 力、课堂表演与涡轮能力和课后总结与评估能力。 有学者认 为，教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课也主教学相 结合的能力是大学缴师颇具特色的级学能力11I。 从建构主义 视觉出发 .有学者认为，教师能力由掌握现代教育基本理论 的能力、信息能力(教育郎，念转化为教育实贱活动的能为)、 合作交流能力构成1飞一方面.自主学习、科学精神与实战能 力是创新型人才必稽的能力基础.这个目标的实现需要教师 具有粮店的创新教学能力。另一方面，在知识更新速度飞快 的信息时代，新的教育教学理念提{同学习要以学生为中心 . 注重协作学习和学习环境的设计.教师是学习者意义建构知 识的指导者、帘助者。从以上观点出发 ，学术科研能力、指导 合作学习能力、反思性教学能力、教学研究能力成为当今高 校教师重点发展的能力。 下雨立足于中间高校教师教学能力结构的特点.顺应教育 科学研究新趋势，提出发展高校教师教学能力的着于策略: -、发展将科研与教学融合的能力 :与学生共同 经历问题解决过程 教学和科研作为高校两个慕本职能是协调发展的 .教师 应该具备将科研与教学融合的能力间。教师与学生共同经历 问题解决的过程是科研与教学统一的过程。 从教学方面肴， i技稿日期:2α9-06-26 师牛.同心协力寻求问题解决的方法.营造了互相尊重、信任、 平等的文化氛阁。微师可以充分了解学生学习的思维特点. 学生在认知过程中的自我;骸识等.从而促进敏学向更多以学 生为中心的教学实践转变。从科研方面看.教师的科研成果 在问题解决过程中得到传播和验证，并且将科学知识系统 化，为科IiJf C作带来启发。 敏师与学生共伊l经历问题解决活动的步骤如下: 第，教师选择活动题目，并将问题细分为各个子题。 题 目可以是自己所授学科范例内的探索性问题，基于一定科研 项目的饼究俭学习题目.竞赛题目等。依据学牛.的学习需要选 择一定数敏学生组成学习小组。第二，向学生讲解问题解决的 架构、德要奄闹的相关资料、解决问题的关键和难点。 依街学 生的学习特点和知识结构分配任务.教师承担问题解决的艰 难部分。第三，学生明确自己的学习任务.进行分析设计、资料 收集与解彩。 第四 .学习小组讨论对问题的理解和采取的策 略.每个成员还要写出解R!?依据.哪部分操作失败及其版凶， 哪部分内容倒下印象最深.通过问题解决过程深化了哪些知 识等。 最终学生将自己承t.t:!问题的结论形成书商报告，作为 学习评价资料。 第五，教师板报收集的资料将问~解决的整 个过和以报告形式展示纷学生。将问题解决过程和讨论交流 中的所想、所感、所得遂行够理、串联、升华为个传化的数学理 念和l数学教学思想.作为把握今后科研和l救学的指导与提示。 二、发展指导网络合作学习的能力 :经历基于网 络的合作学习的教学实践 美国教育家阿姆斯特朗根银人的多元智能F理论 ，认为提 高人际交往技能的主要方式是通过与他人交流思想.加强与 他入联系与合作。 网络环境下的合作学习利用计算机网络建 立协作学习的环境.使教师与学生、学生与学生在讨论.协作 与交流的基础上进行学习，通过技术支持来地强同伴之间的 基金项目:黑龙江八-农是大学引进人才科研启动计划(52ω7-02) 侍者简介:于晓绚( 1978- ) ，女(满族)，吉林长春人，讲师，硕告研究生，从事信息与计算科学