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“3+2”高职本科分段培养模式下实践教学体系构建研究 　　摘要： “3+2”高职本科分段培养模式下的实践教学体系构建要遵循高职本科协同培养、校企合作培养、多元主体参与实践教学质量评价等原则。实践教学模式、条件、师资是实践教学体系中最基本的三个要素，要建立符合人才培养目标，与课程体系紧密相关的实践教学模式；加强对校内外实践教学基地和实践教学设施设备的投入、管理与资源整合；吸引优秀行业人才参与实践教学，加强教师实践教学能力的培养。实践教学体系中还应建立其具有实践教学质量自我监控、评价和整改功能的质量保障机制。 　　Abstract： The practice teaching system based on 3+2 subsection training mode in higher vocational colleges should follow the principles of higher vocational diploma and undergraduate diploma collaborative training， school-enterprise cooperation training， multi-subject participation in practice teaching quality evaluation and others. Practice teaching mode， conditions and teachers are the three most basic elements of the practical teaching system， and the practice teaching mode established should satisfy personnel training objectives， and be closely related with the curriculum system. 　　关键词： “3+2”分段培养；实践教学；高职 　　Key words： 3+2 subsection training；practice teaching；higher vocational education 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0246-02 　　0 引言 　　“3+2”高职本科分段培养是指高职院校和本科院校联合招生、共同完成人才培养过程的一种培养模式。在这种培养模式下，学生完成三年的高职阶段学习，并通过转段升学考核后，升入本科院校学习两年，学习期满成绩合格的，可获得本科院校的毕业证书和学位证书。“3+2”高职本科分段培养为学生搭建了可持续发展的立交桥，有利于整合高职和本科院校的教育资源，促进现代职教体系的建设。 　　1 “3+2”高职本科分段培养模式下的实践教学体系构建的原则 　　在“3+2”高职本科分段培养模式下，实践教学体系要突出学生实践能力培养，服务于人才培养目标的实现，其体系的构建要遵循以下基本原则： 　　1.1 高职本科协同培养的原则 在“3+2”分段培养模式下，实践教学的开展是由联合培养的高职院校和本科院校共同实施的，双方应共同制定人才培养方案，在人才培养方案中，对不同阶段的实践教学目标和内容要进行统筹规划，做到有机衔接，循序渐进，切忌出现高职阶段和本科阶段的实践教学各自为政、截然割裂的现象。高职院校和本科院校一定要树立协同培养的意识，认真研究在五年的人才培养过程中，实践教学在不同阶段要完成的目标和任务，制定科学的实践教学体系。 　　1.2 校企合作培养的原则 实践教学的开展离不开企业的支持与参与。“3+2”分段培养的实践教学体系要与企业（或实务部门）共同构建，企业（或实务部门）应全程参与实践教学的开展，包括参与实践教学目标、内容的制定，与学校共同实施实践教学过程，参与实践教学质量的监控与评价，构建起校企合作培养的实践教学体系。在高职学段和本科学段都要加强与企业的合作，建立校企合作的长效稳定机制。 　　1.3 多元主体参与实践教学质量评价的原则 长期以来，实践教学的质量评价主要是由学校主导的，往往由学校建立一套实践教学质量评价体系来进行自我评价，有时企业也会参与其中。学校建立起自我评价的实践教学质量监控体系是必要的，这也是学校建立自我诊断与改进机制的重要环节，但学校的实践教学质量监控与评价应该有第三方社会评价机构、学生、家长等多元主体的参与。如果缺失了多元主体的参与，必然在一定程度上影响评价的客观性与科学性。因此，“3+2”分段培养的实践教学质量评价环节应该是多元主体参与，共同实施的评价过程。 　　2 “3+2”高职本科分段培养模式下的实践