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中国教育创新需要走本土化的研究之路 　　被朱永新先生誉为“教育的光明使者”，出身于小学教师，成长为一名教育家；60多年如一日，始终从事小学数学和尝试教育的研究与实践…… 　　邱学华始终坚持走自己的路，提出了尝试教学法与尝试教育理论，致力于教学改革。他的尝试教学法研究成果荣获2014年基础教育国家级教学成果一等奖。目前，尝试教育实验校已有2800多所，遍及全国31个省、市、自治区及港澳台地区，效果明显。 　　虽已年过八旬，他却始终坚守一个“教育梦”，那就是追求一种理想的教学方法，让教师教得轻松、学生学得愉快，质量又有提高。为此，本刊教学流派栏目特邀邱学华老师谈谈他与尝试教育理论的结缘故事，以飨读者。 　　：邱老师，您好！您没有读过师范却当了小学教师，高中才读半年却要考大学，没有读过数学系却要当中学数学教师……可以说，您的一生都在“尝试”，进行尝试教育研究，从尝试教学法发展到尝试教学理论，再发展到尝试教育理论。您能否谈谈对“尝试”的理解与认识？ 　　：其实，“尝试”一词是我经过20多年的实践和思考提出来的，最初是从“教师先讲、学生后练”产生的问题中进行逆向思维，形成“先练后讲”思想，以提高学生的主动性。改革开放之后，我开始按照“先练后讲”的思想做系统教育实验，效果非常好。慢慢地，我将其归纳为尝试教学法。 　　在现代汉语中，尝试是一个复合词，由“尝”和“试”两个字组成。“尝”说的是探测问题的难易，“试”说的是探测解决问题的方法的有效性，合在一起即为尝试，是指对问题的一种探测活动，目的是获得关于问题的难易程度，知晓解决问题的方法的有效性，最终达到解决问题的目的。尝试，实际上一种主动行为，是学生的自主学习。它是人类学习的基本形式，因为真正的学习是带有个人意义的尝试学习。“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯”，这也充分说明了尝试的重要意义。 　　正因尝试有如此的重要性，我就想将尝试思想引入教学活动中，因此出现了“先试后导、先练后讲”的尝试教学模式。尝试教学的实质是，由教师提出问题，在旧知识的前提下，通过学生自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材重点，有针对性地讲解。 　　然而，现在我国教育理论界崇洋思想太盛，不重视本国自己的东西。尝试教学法和尝试教育理论，虽历经50多年的实验研究，可以运用到各个学段和各个学科中，带有很强的普适性，已构建了较为完整的理论体系，实践效果显著，试用范围遍及全国（包括我国港澳台地区），且我国教育理论界著名学者刘佛年、顾明远、朱永新等都给予热情支持，但依然很难进入我国主流教育理论界的话语体系。十多年的课程改革，效果为什么并不明显？在我看来，主要问题是太过于依赖西方教育理论，而不重视我国改革开放以来所取得的教学改革的 　　经验。 　　现在，我们提出要创新。其实，创新只是一个结果，而尝试是创新的手段。要想创新，就要不断地尝试，哪个科学家、发明家不是通过几十次、几百次的尝试才有所创造的？中国人在一定程度上缺少尝试的精神，尝试教育不仅是让学生考得好的分数，更重要的是形成尝试的精神，达到创新的目的，这对我国经济建设与社会创新都非常重要。敢于尝试，才能创新，成为大家公认的 　　道理。 　　：您对小学数学情有独钟，它在您的尝试教学理论或尝试教育理论的形成中发挥了哪些作用？能否简要介绍下尝试教学理论的基本内容？ 　　：我是从小学数学教学研究起家的，开始研究的就是小学数学教学法，后来转向尝试教育理论层面的研究，但我的本行仍然是小学数学教学法的研究。我也曾在一篇文章中指出，尝试教学法为何能传遍中国，主要是因为我是在给教师上小学数学示范课的过程中，运用尝试教学法来把课上好的。可以说，小学数学是尝试教学理论的一个载体，通过言传身授，让教师听得懂、学得好。所以，我认为做教育理论研究之人，一定要精通一门学科，以此推动理论的研究。 　　在长达50多年的教育实验中，形成尝试教学理论，后发展为尝试教育理论，我始终秉持着这样一个教学理念：学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功，学生能在尝试中创新。在这一理念的引导下，我逐步构建出尝试教学理论，它的理论框架主要表现在：一个观点，即学生能尝试，尝试能成功，成功能创新；两个特征是：先练后讲，练在当堂，让学生从被动地位转化为主体地位，教师的角色从主宰者转化为引导者；三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神；四个有利于：有利于大面积提高教学质量和民族素质，有利于培养学生创新精神和促进智力发展，有利于提高课堂教学效率并减轻学生课外作业负担，有利于转变教师教育思想且提升素质；五种操作模式：一种基本式、四种灵活模式，包括多种整合模式，建立了操作模式体系；六条教学原则：尝试指导、准备铺垫、即时矫正、合作互助、问题新颖、民主和谐；七个达到