2014年硕士生教学组织形式定稿(裴娣娜主编教学论).11简析.ppt

教学组织形式;主要内容;1. 教学组织形式概述;1.2 教学组织形式的历史沿革;教学组织形式变化的基本趋势 个别教学 集体教学 在目前学校教育情况下，班级授课制依然占据着基础性地位;2. 教学的基本组织形式——班级授课制 2.1 班级授课制的产生与发展 2.1.1 班级授课制的产生——“班”的确立 捷克教育家夸美纽斯最先为班级授课制提供理论基础，他在总结以往学校教学中实行班级授课的初步经验的基础上，全面系统地论述了班级授课制。 2.1.2 班级授课制的发展——“课”的提出 德国教育家赫尔巴特对教学过程进行了分析，第一次在班级授课背景下对教师的教学行为进行规范，其教学过程的思想为“课”的划分与安排提供了理论基础； 以凯洛夫为代表的苏联教育家提出课的类型和结构的概念，使班级授课制进一步完善。 班级授课制在学校教育中的普及很缓慢。我国学校采用班级授课制，始于清朝1862年在北京开办的京师同文馆。;2.2 班级授课制的含义及基本特点; 优越性： 有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及； 有利于学生获得系统的科学知识； 有助于教师充分发挥主导作用； 有利于学生之间的相互切磋、交流。 局限性： 不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个性差异； 在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展； 某些情况下会割裂内容的整体性； 缺乏真正的生生之间的合作。;2.3 班级教学的变式;3. 教学组织形式的变革 3.1 不同的人员组合方式 3.1.1 分组教学 历史发展 兴起：19世纪末，西方国家义务教育开始实施和推广，而传统的按年龄编班的教学组织形式造成大批学生留级 衰落：20世纪40——50年代，一些人士认为分组教学歧视“低能儿”的做法不民主 流行：1957年，苏联第一颗人造卫星上天以后，西方资产阶级特别是美国受到震惊，于是学校又恢复了对“能力分组”教学的重视；在中国分组教学始于20世纪初。;类型： （1）能力分组 （2）作业分组 （3）校外分组 （4）校内分组 （5）“分层递进教学” （6）班内分组 优点与局限： 优点：更好地适应学生个人水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养 局限：①无法科学地鉴别学生的能力和水平；②在分组的标准上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；③可能导致学生之间差距的增加;3.1.2 小队教学 含义和组织结构 含义：它是由两名或多名不同的教师组成协同教学小队，他们共同负责一个班或几个平行班的教学工作，教学计划由教学小队成员共同拟订，教学任务根据个人专长、分工合作共同完成。 结构 常规的或分等的小队组织 合作的或平等的小队组织 优点与局限 优点：可以让每个教师的个人潜能、兴趣、特长得到更好的发挥；可以更合理地使用教师力量；有利于教师集体的专业发展。 局限：缺乏优秀的小队领导者；缺少合理设计的教学场地；小队成员组合的费时费力等因素。;3.1.3 开放课堂 含义：也称“开放教学”或“开放班级”，实质上一种组织结构松散、不分教室的教学形式。 特点： 教学没有固定的形式与结构，也没有固定的教学计划和教材； 全校学生集中于一个大教室或大厅中，学生按自己的兴趣在教室内的各个“兴趣区”采用不同的学习速度、不同的学习方式，学习不同的内容； 教师的任务在于创造一种儿童喜爱的环境，并作学习上的引导、建议、鼓励和帮助，而不直接介入学生的学习活动。 评价： 优点：可以促进儿童的独立性、创造性的开发；促进他们求知欲的提升，培养儿童对教师、对学校的积极态度，帮助儿童逐步形成合作能力。 不足：无法保证大多数学生获得必备的基础知识和技能。;3.1.4 个别化教学 背景：19世纪末20世纪初，西方现代教育学派针对班级授课难以适应学生个别差异的弊端，积极倡导个别化教学。 发展历程 第一阶段：调整型教学阶段（19世纪末期） 提倡通过班级编排的调整来减少同一班级内学生之间个别差异的范围与程度。 第二阶段：分化型教学阶段（始于20世纪20年代） 强调教师通过合理的教学设计，使其教学能够适应学生的个别差异。 第三阶段：后个别化教学时代（20世纪70年代至今） 通过学生的自我指导、自我负责和自律达成自我发展，如非指导性教学。;评价： 优点：有利于增进学生个性发展 不足：容易丧失学习的社会性；常常会加深学生之间的分化，让某些学生处于不利境地 新发展 20世纪70年代，美国著名教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”教学理论。 新颖之处： 是根据传统的学校教