补救教学之实施与成效--以桃园县大兴高中为例.ppt

心得與建議 3.各次補救教學進行時，應第一次教學內容程度比第二次簡易，循序漸進，補救教學若人數太多，對於基礎仍相對較差的同學可能無法照顧到其個別需求，視情況必要時要對學生實施課後個別教學。另學生對於四則運算不會這件事，易產生排斥學習，上課的學生會感到有點羞愧，教師應增加願意來上課同學的信心。 4.同學在感受上因集中問題相同的學施教，教師除了易於掌握進度，因受教學生程度相近，並且班級人員較少也可充分照顧每位學生，演算基礎之四則運算，學生較有成就感代數基礎之四則運算，學生較有成就感，不同班級學生一同上課同學上課認真，易產生比較的良性競爭，會互相作討論，上課願意和老師互動學習新知，同學後測成績可以看出有變化，其中多數同學更是有顯著進步，顯示補教教學成效不錯，而這種非強制性的要求參與補救教學，願意參加者且幾乎全到實屬難能可貴。 * 心得與建議 5.本校本學期推行學年學分數未達一半者則需進行重讀，對於學生的學習有激勵的效果，這幾個補救教學單元在教材教學位置上具關鍵地位，對教學有基本幫助，參與補救教學的同學能投入補救教學課程中，也可以從各次的數據中展現出來。 6.在實施「補救教學」之後，就大興高中同學們的認知部份而言，學生的成績明顯進步了，學生在國中基本單字與時態Be動詞的理解與應用有顯著了解。就情意部份，學生在學習英文的態度上建立了信心，覺得英文並非想像那麼難；少部份未通過同學，經過了解他們在各學習領域亦屬低成就，例如特殊學習障礙學生，需更多的時間去輔導。 7.補救教學中長期發展方向，應對教材進行研發適合本校的課程，參考他校的做法將學生進行分組為升學組及就業組來進行授課，並及引入學習共同體的概念增進學習。 * 結語 學年度學期 普通 汽車 電機 飛修 餐飲 時尚 資訊 資處 多設 補救人次 101-2數學第一次 ○ ☆ ○ ? ○ ☆ ▲ ☆ ? 283 101-2數學第二次 ☆ ○ ○ ? ▲ ? ○ ? ○ 264 101-2英文第一次 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ▲ ☆ 161 102-1數學第一次 ☆ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ? ? 228 102-1數學第二次 ? ○ ○ ▲ ▲ ○ ○ ▲ ▲ 229 102-1英文第一次 ○ ○ ○ ○ ○ ? ? ▲ ○ 107 註：符號表示科補救教學後學生平均分數比未補救前學生平均分數差距 1. ○表示小於10分；2.▲表示小於15分；3.☆表示小於20分 表九：補救教學的實施結果各科學生程度拉近狀況 補救教學對學校及學生是有幫助的，多數上課的同學經由任課教師們的教學，重新瞭解到先前該學會的各個基本單元的課程。 * 結語 本校位置地處偏遠地區，不少同學具有經濟上的困難 ，家長處於社經地位上的弱勢，但為維護學生「學習正義」，限於人力及物力情況下，仍值得繼續辦理，只期望學生能在社會流動時，本校給予一臂之力協助其往上成長，改變了這些同學的前景，讓他們擁有無可限量的未來，而成為國家堅實棟梁，這樣應當也是教師生涯中最令人開心的一件善事。 謝謝聆聽 敬請指教 * 1 1 2013十二年國民基本教育「補救教學」暨「新北教育城社區夥伴關係模式研究」研討會 補救教學之實施與成效 --以桃園縣大興高中為例 廖文德 中華民國 102年11月18日 * 目 錄 第一章 前言 第二章 實施方式及各節歷次補救教學分析 第三章 問題與省思 第四章 結語 * 摘 要 本校位處桃園縣沿海偏遠地區，為高中附設職業類科學校，學生程度差異頗大，入學基測成績PR值未達30者為數眾多。 本校數學教師除在授課中推行差異化教學外，並於101學年度第2學期對全校普通科及職業類科實施兩次補救教學。 採前測、補救教學、後測的模式進行。前測利用早自習時間全校統一施測，篩選需要幫助的學生；再以抽離方式以同科(如餐飲管理科)為單位，集合需補救學生進行教學，授課時教師須避免標籤化作用；教學後與前測類似試題進行後測，最後進行前後測成績比較分析。 * 摘 要 此兩次補救教學以數學基本能力為著眼，單元分別為「四則運算(含正負數、分數、小數)」和「一元一次方程式及二元一次方程式」，每單元補救教學各2小時，兩單元共4小時。 這兩次補救教學成效顯著，雖然前測的成績讓老師們十分驚訝，但後測的結果則讓同仁們非常欣慰。多數學生不但重新學會這兩個單元的基本能力，也提高了對數學的學習動機和自信心，因此，本校已決定在102學年度第1學期持續推動補救教學，並增加英文和國文科。 * 前 言 本校位址鄰近桃園國際機場，學生多來自於桃園縣沿海四鄉鎮：大園鄉、觀音鄉、新屋鄉、蘆竹鄉和部分都會區及外縣市學生，家長社經地位普遍不高，具經濟上弱勢；校內科別為九類科:一普通及八職科。 * 前 言 在城鄉差距影響下，學生基測入學成績PR值未達30%者甚多，如不