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初中数学中的情境教学之我见 　　【摘 要】初中数学是小学数学教学的延伸，也是高中数学学习的奠基。初中数学是学生掌握数学知识、积累数学经验、拓展数学思维的重要时期。教学中，我们教师如何有效的利用情境式教学策略引导学生学习好初中数学，培养学生的能力，是现今教学界广泛关注的问题。 　　【关键词】初中数学；情境；教学 　　情境教学已经成为当前课堂教学的重要理论之一，情境的价值与功能已得到广泛的认可并在教学实践中具有了积极的作用。在初中数学情境教学过程中，我们教师应以学生的兴趣为基础，积极的创设问题情境引导学生探究学习，创设生活情境引导学生体验，全方面的去培养、提高学生，从而提高教学效率。本文我就自己多年的教学实践浅谈如下几点体会。 　　一、创设故事情境，激发学生的学习兴趣 　　兴趣，也叫求知欲，它是学生学习积极性、主动性的源泉，是全面提高教学质量的前提。我国伟大的教育家孔老夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就给我们充分的阐述了兴趣对于学生学习的重要作用。人的兴趣不是生来就有的，教师要结合实际情况努力创设各种有效情境，变换不同的教学方法，提高学生学习数学的兴趣，主动参与数学学习活动，获取数学知识，勇于探索，大胆创新。因此，在初中数学情境教学过程中，作为教师的我们，应充分的结合学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需求，积极的给学生创设喜爱的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。例如，在讲“无理数”时，教师可以在课堂上讲述西伯斯为了捍卫真理而被谋杀，最后被装进口袋里扔进地中海的故事，学生必然会听得津津有味。又如，在“简单事件的概率”教学时，可以讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。通过这样创设故事情境的方式进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。 　　二、创设问题情境，引导学生探究学习 　　美国著名数学家哈莫尔斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。” 孔子也说过：“疑虑，思之始，学之始。”这就指出了问题的重要性。心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此，在初中数学情境教学过程中，我们教师在积极给学生创设故事情境激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的给学生创设问题情境，引导学生探究学习，引导学生充分经历问题的提出、问题的分析、问题的探究以及新问题的提出的全过程，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。这样的教学有利于学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的培养，有利于学生科学探究能力的培养与提高，有利于发展学生的创造性思维。在学习过程中，新知识、旧知识的相互矛盾，数学知识与学生生活知识之间的矛盾都会引起学生对新兴事物的质疑。为此，在初中数学情境教学中，我们教师应积极的抓住这一特点，结合新旧知识的特点，给学生提出问题，引起学生的认知冲突，引导学生探究，从而提高教学效率。 　　三、创设生活情境，引导学生实践体验 　　数学来源于生活，而学好数学的目的便是为了服务于生活。离开生活的数学只会是“无源之水，无本之木”。生活中处处有数学，数学在现实生活中的应用方式多种多样。可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数 字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。因此，教学中我们教师要善于找到数学和生活的结合点，让数学和生活紧密结合起来，创设生活情境，引导学生实践体验，培养学生的实践能力，提高学生解决实际问题的能力。例如：在教学优选方案中的函数应用题时，我们可设计如下一题：“我要去购物，甲超市提出的优惠销售方法是所有商品按九点五折销售，而乙超市提出的优惠方法是凡一次购满400元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？”通过这样实际情境的展示，学生有了思索的方向，在有效的有引导了学生学习知识的同时，也培养了学生解决实际问题的能力，教学效率得到提高。 　　四、开展初中数学情境教学应注意的几点问题 　　初中数学情境教学，是教师有意识、有目的实施的教学模式，重在引导学生。需要注意的是，情境教学模式的开展，不是教师随意而为之的，情境设计的恰当与否将直接影响到一堂课的成败，因此在设计教学情境时，作为教师的我们，应如实的做好以下几点：首先，创设情境目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。其次，情境要能最大程度地调动学生思维的参与。再次，情境创设只是手段，不是目