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初中物理教学策略探究 　　摘要：新课程改革以来，寻找高效的教学途径，优化初中物理教学，实现课程改革目标成为广大物理教师探寻的重要课题。本文结合初中物理教学实践，对优化物理教学的策略进行了探究。 　　关键词：初中物理；教学策略；生活现象 　　初中物理是学生掌握物理知识的初级阶段，有助于学生形成良好的观察能力、分析能力、解决问题的能力。因此，在具体教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养学生良好的物理思维习惯，切实提高课堂教学效率。 　　一、密切联系生活现象，提出有效教学问题 　　物理知识来源于生活，又应用于生活，物理与生活之间的联系非常密切，生活中处处有物理。我们的生活是丰富多彩的，其中充满了各种变幻莫测的现象，学生对于发生在他们身边的事情特别感兴趣，所以我们要利用生活中的物理现象，加强生活与教学内容的有机联系，在课堂教学中渗透生活实例，激发学生的学习兴趣。首先，教师要设置巧妙问题，将物理知识分解、稀释到生活现象当中，化抽象为形象，让原本抽象、晦涩的物理知识变得生动、易懂，帮助学生内化知识本质。例如，在教学“物态变化”这一部分时，教师就可以借助多媒体播放视频资料：春天冰雪融化、夏天暴雨倾盆、秋天大雾弥漫、冬天银装素裹。这些自然景象是我们在生活中常见的，但是学生并不知道其中的物理内涵，通过播放视频可以引发学生疑问，达到很好的导入效果。又如，在教学“机械运动”时，教师可以给学生播放这样的视频资料：奥运会赛场上，所有跳远、跳高的选手，都要进行一段助跑，然后引出问题：“他们为什么要助跑呢？原地跳远或跳高不行吗？”以此来激发学生的问题意识，让学生联系实际生活解决问题。 　　二、严格控制物理课堂教学过程的质量 　　在完成初中物理教学设计后，初步教学思路已经形成，但要将其付诸实施，就需要对初中物理课堂的教学过程质量加以严格把控，将课堂教学过程作为提升教学效率的主要环节。需要注意的一点是，虽然教学过程的实施主要参照初中物理教学设计内容，但在具体教学过程中难免会出现一定的偏差和变化，如学生经过思考，得出有悖于原有教学设计的结论。此时，教师应在遵循课堂教学目标的基础上，灵活加以应对，使教学过程的主线与教学目标及教学设计不发生大的偏离，又可以借助于学生的疑问及问题，由此延伸出去，对相应的教学内容进行深入讲解。例如，在初中物理惯性知识的学习上，在教学过程中，教师在按照原有的教学设计方案开展课堂教学时，学生会在对相关教学案例的思考及探究中会生发出一些疑问，此时教师就要注重鼓励学生大胆说出其想法及疑问，借助学生讨论及师生交流等方式，对其提出的疑问加以进一步探究。如在惯性知识上，其可以和牛顿第一定律加以结合，教师在举例说明惯性与物体的质量有关时，学生可能从物体的速度方面得出一些思考和疑问，教师应先肯定学生的疑问，然后通过列举实例，如既然你们得出惯性和速度有关的结论，那么请思考下面的问题：“为什么有些物体处于静止状态，其速度为零，而其也具有惯性呢？例如我们生活中所用到的象棋，当将其叠放在一起后，快速将下面的棋子抽出，上面的棋子为何依然保持原有状态？”通过教师的反问，可以使学生明白其所提出的疑问及结论不够科学准确，从而深化了学生对惯性知识的理解。 　　三、引导学生提出并解决问题 　　在实践教学过程中，经常会发现一些学生因为对学习物理缺乏兴趣，进而也无法提出相应的物理问题。对于教师而言，对这部分学生，要通过在课堂上培养学习物理的兴趣，进而帮助他们过渡到有兴趣学习物理的人群中去。具体举措主要有两方面：第一，了解这部分学生不愿学习物理的主要原因；第二，在了解的基础上，根据不同的厌学原因进行“对症下药”，具体做法可结合实际情况决定。相比较而言，大多数愿意主动学习物理的学生，他们都惯于做大量的习题，一些教师也提倡“题海战术”，这种方式不但让学生的课业压力增大，而且也扼杀了他们学习物理的浓厚兴趣。如何让学生保持浓厚的物理学习兴趣并确保学生掌握习题的解答方法，是教师所需做好的重点内容。因此，教师在选择习题时，一定要挑选不同难度、不同类型的习题进行有针对性的讲解，并在讲解的过程中，督促学生做好相应的课堂笔记，从真正意义上指引学生探究出适合自己的物理学习方法。在此过程中，教师可以通过检验学生的做题状况作为出题的依据，然后在测验中对学生进行相应的考核。对于一些较为复杂的习题，除了让学生解答题目外，还要详细用文字写出解答过程。这样，教师不但能够直观看出学生的解题思路，而且如果解题过程出现错误，教师也能从文字解题过程中找出学生的问题症结所在，便于教师进行统计分析。 　　四、实施探究性实验，培养学生物理实验兴趣 　　例如，在进行“力是相互的”这一探究性的实验时，学生可以就平时的一些常见现象做假设，假设墙面和人的手臂是两个相互作用的力，当人的手臂挥向墙面时，