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品读《伊索寓言》培养初中生英语思维能力 　　摘 要：阅读是提高学生思维能力的重要途径之一。本文以一则伊索寓言为教学案例，设计提问、预测、猜词、概括、文本评价和整合类活动，从读前激发思维、读中发展思维、读后发散思维三个维度，阐述了如何通过分析阅读文本，设计多种认知层次活动，从而达到培养学生思维能力的目的。 　　关键词：伊索寓言；阅读教学；活动设计；思维能力 　　一、引言 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。思维是对输入信息加工改造的编码过程，是构建新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程。阅读是一个主动的语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程，是英语学习的重要技能之一。阅读教学不仅要侧重培养语言知识和阅读技能，更要教授英语学习策略和训练学生的思维能力。英语阅读教学中要根据学生的年龄特征和思维特点，培养良好的思维品质。 　　英语阅读课一般包括读前、读中、读后三个教学环节。然而通过课堂发现，不少英语阅读课中，教师设计的各个环节活动看似清晰，但活动设计缺乏对学生思维能力的训练，具体表现为：读前活动不能充分激活学生思维，无法让学生提取已有知识的阅读服务；读中活动对文本分析不透彻，导致阅读任务和问题设计混乱，进而影响学生阅读思维的严谨性；读后活动不能与学生生活实际相结合，导致学生不能通过有效的思维活动进行真实的表达。 　　笔者选用《伊索寓言》为校本教材，其故事精彩，题材广泛，语言地道，可以激发兴趣，开阔视野，培养初中生英语思维能力。同时，这些故事蕴含着丰富的人文内涵，可以启迪人生，净化心灵，对于正处在人生观、世界观和价值观形成关键时期的初中学生来说，是不可缺少的精神食粮，而且对他们的终身发展具有重要意义。本文以一则寓言“两个行人和熊”（The bear and the two travelers）为教学案例，探讨如何在多维深度分析阅读文本的基础上有效设计阅读活动，最终达到提升学生思维能力的目的。 　　二、课例呈现与评析 　　“两个行人和熊”讲述了两个人在路上遇到一只熊，其中一个人不顾朋友自己逃到了树上，另一个人来不及逃，就在地上装死，结果熊没有去吃他。故事内容简单，适合学生水平，情节引人入胜。笔者通过以下教学活动环节设计，培养学生英语思维能力。 　　1.读前激活学生思维 　　苏霍姆林斯基（1984）说过，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，则不动情感的脑力劳动会带来疲惫。读前活动的设计应从从背景知识、学生兴趣和目标词汇三个方面激活学生思维。 　　（1）设计提问活动，激活学生的想象思维。阅读教学中教师鼓励学生提问可以唤醒学生的学习动机，激发学生寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处。上课开始时，笔者首先让学生欣赏一段“三只小熊”的英语歌曲，并提问：What animal do you have in the song？学生很快回答：Bear. 接着，笔者提出第二个问题：What would you do if you meet a bear in the woods？这个问题激活了学生头脑想象中遇到熊后的应急措施，为后面的阅读做好了铺垫。这个活动采用小组竞赛的方式展开，学生积极性很高。得出许多有价值的他们心中的想象回答，学生对阅读充满了期待。 　　（2）设计预测活动，激活学生的逻辑推理思维。预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。无论与预测结果如何，预测都那使学生更接近文本主题。预测可以有多种方式，如通过图片、标题、人物、地点等预测文章内容、结构、主题等，以充分培养学生的想象力和逻辑思维能力。 　　学生小组竞赛后，笔者预设问题：Look at the title， now guess： What did the two travelers do when they met a bear？带着问题学生自主阅读，他们会产生更多的思维碰撞。 　　1. 读中发展学生思维 　　（1） 语境猜词，发展学生猜词思维能力。学习词汇仅靠背记词汇表是不够的，背词表的方法缺乏不同语层的互动，难以产生语境效应，学习效果不好。教师应当利用语言本体语境，进行词汇情境化教学。 　　学生自主阅读文本时，教师板书One of them climbed up quickly into a tree and concealed himself in the branches.让学生通过上下文语境猜词concealed的语义。借助上下文语境，学生不难猜出concealed意为“隐藏”（hid）。