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在反思中铸就思维力 　　摘 要：小学生的反思能力是影响学生成长的重要因素。教师要创造更多的机会引导学生培养反思能力，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正成为学习的主人。 　　关键词：小学生;数学学习;反思力 　　荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”元认知理论认为，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会。反思，简单的说就是对过去经历的再认识。数学学习中的反思，是指学生对数学思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。 　　小学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。新课程改革注重学生良好学习习惯的培养，重视学生的可持续发展，学生反思能力的培养体现了新课程改革的理念和小学生可持续发展的需要，所以学生知识的获得过程离不开反思的过程。结合学生目前学习现状，笔者迫切认为小学生数学学习反思能力培养尤为重要。学生反思什么，怎样反思，如何培养他们的反思能力，笔者从以下几个方面进行了思考和实践。 　　一、激发学生反思的动力 　　学生的反思动力就是指学生在学习过程中主动积极地对学习的内容、过程、方法进行批判性回顾和思考的内在驱动力。结合自己的教学实际，我认为可以通过以下做法激发学生的反思动力。 　　（一）创设问题情境，促发反思动力 　　有高涨而积极情绪支撑的反思过程才是一个高效的学习过程。在教学中，如果能够创设出能激发学生情趣的问题情境，让学生感到宽松、自如，他们就能敢于质疑和探索，促发反思需求。例如，笔者在教学课标人教版三年级上册《认识分数》一课时，就提出这样一个趣味问题：熊大和熊二平均分吃4个西瓜，每只熊分得这些西瓜的几分之几？学生遇到熊分西瓜这样的趣题情绪高涨，都欲欲争着尝试回答，思维欲望由此被激发，解决了本节课的教学难点。 　　（二）自主探索体验，激发反思动力 　　在知识学习过程中需要小组自主探索和合作交流的学习活动，应让学生体验成功的机会。如在教学课标人教版四年级下册《鸡兔同笼问题》时，笔者设计了用喜欢的方法合作探索解决鸡兔各几只的环节，激发了学生的探索兴趣。学生用假设法探索出解决问题的方法后，有的学生还是一知半解，提出：“老师，为什么我们假设的全是兔，却先求出的是鸡的只数？”。要解决这样问题很抽象，如果用讲述法效果肯定差强人意，这时我让学生反思刚才摆小棒和列举数据的过程，经过学生自己的再次回顾、反思和发现得出了正确结论，使学生体验到了反思直接带来的益处，感受成功的喜悦。教师再及时恰当地表扬学生，肯定他们的质疑和反思的表现，学生兴高采烈，其反思意识和动力更加强烈。 　　（三）言传身教，触发反思动力 　　适时引导反思是一个人的情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅需要有智力加工，而且要有情感因素的支撑。因此要让学生学会反思，教师自己首先要会反思、善反思。只有教师不断地、有意识地加以示范和引导，学生的反思意识才能逐步形成。例如：当一堂课即将结束时，更要让学生对知识技能情感进行一个全面的反思。教师不失时机的引导，会使学生不断体验到反思的价值，感受到反思的乐趣，学生反思的意识也会逐步形成。 　　二、提供学生反思的空间 　　从数学学习的本质上讲，感知不是学生学习的根本，产生学习动力的根本是问题。教师要善于在数学教学过程中，及时捕捉学生学习过程中的问题，随即提供学生反思的空间，主要途径有： 　　（一）反思典型例题 　　数学教学中的典型例题的学习过程是学生掌握新知、建构数学知识体系的主要途径，我们经常发现有些数学能力较强的学生，当他们读完一道题后，就能立即看到题目的“骨架”，这个“骨架”就是数量关系。例如，地球陆地面积大约是1.49亿平方千米，海洋面积大约是陆地面积的2.5倍，地球表面面积大约是多少亿平方千米？这一问题的数量关系是：陆地面积+海洋面积=地球表面面积。根据这一数量关系式，学生们发现必须先求出海洋面积，该题就迎刃而解。在平时的教学中我们要适时引导学生回顾、发现、思考、总结，课堂上要针对具体的例题进行分类、比较和概括，让学生在学习过程中及时反思，及时调整自己的学习方法，以最有效的途径掌握某一类题目的解题方法和思路。 　　其实，改版后的课标教材对于解决问题的步骤要求很细致，最后一步是回顾与反思，也及时培养了学生的反思意识和能力。 　　（二）反思研究结论 　　在教学“估算”一课时，出示了这样一题：“四年级的同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该准备多少钱买票？”列式为：49×104≈？学生交流汇报，最后得出这两种估算方法： A：50×100=5000;B：50×110=5500。学到正确的估算方法，学生很高