全国第八届青年数学教师优质课教学设计：导数在研究函数中的应用 教学设计.doc

普通高中课程标准实验教科书 数学选修2-2 1.3.1单调性 江苏省南通中学 秦霞【教学】1．．．．教学重点【教学目标】 1．借助几何直观，通过实例归纳函数的单调性与导数的关系； 2．理解并掌握利用导数判断函数单调性的方法，会用导数求函数单调区间； 3．通过用定义与用导数在研究函数单调性时的两种方法的比较，体会导数方法在研究函数性质中的一般性和有效性，同时感受和感悟数学自身发展的一般规律．【】（1）（）发现和揭示导数与函数单调性的关系利用导数研究函数的单调性．【教学】 站在系统的高度组织教学内容，从生活情境入手，精心设问，帮助学生联想、抽象出数学问题，整个教学过程，将经历设问——探究——归纳——应用——反思，五个方面，层层递进。 2. 充分开展学生活动 站在学生的角度，根据学生的思维特点和认知基础，给学生提供课堂参与机会，让学生在动手操作和尝试探索中验证猜想，掌握方法，体会思想，形成技能. 3. 渗透提炼思想方法 通过典型例题及其变式的教学，由浅入深，逐层递进，给学生提供比较、分析、归纳、综合的机会，帮助学生在解题和反思中领悟数学思想方法在数学学习中的作用. 【教学过程】 一、创设情境 中导入 问题2：同学们看了这个视频后有没有产生什么联想？能不能把这个动画与数学联系起来，看出其中的数学问题？(分组讨论、第二次播放视频) 问题3：同学们建立了数学模型，那我们可以将曲线看做是函数y=f (x)在某区间I上的图象，对应的函数有具有怎样性质呢？（建系，教师第三次播放动画） 【师生活动】 ？ 递增 感知可以通过函数图象上每一点处的切线的斜率，即函数f(x)在该点处的导数来研究函数的单调性. 2 猜想：导数与函数的单调性有什么联系呢？ （再次播放函数图象上每一点处的切线斜率随函数单调性的变化情况） 从图象上，我们发现，上，每一点处的切线倾斜角均为锐角，斜率大于0，曲线呈上升趋势，函数单调递增；上，每一点处的斜线倾斜角为钝角，斜率小于0，曲线呈下降趋势，函数单调递减． 于是，可以猜想结论: 对于函数， 如果在某区间上，那么为该区间上的增函数； 如果在某区间上，那么为该区间上的减函数． 【设计意图】二、动手操作 合作学习中探究举出几个常见的函数探究导数与函数单调性之间的联系【师生活动】 【设计意图】前面已经猜想出结论，但是该结论是否正确，还有待检验，学生首先想到的就是验证已经学过的常见函数，从而深化对所得结论的理解. “数”的角度：f(x)在区间（a,b)上是增函数，那么对任意x1, x2∈(a,b)，当x1x2时，都有f(x1) f(x2)，此时x1-x2与 f(x1) -f(x2)同号，从而有，即，这表明，导数大于0和函数单调递增之间存在着密切联系。 ？ 大于0 密切相关 于是，从“数、形”两方面，我们都可以0和函数单调递增之间存在着密切联系。 【设计意图】从“形”的角度，对具体例子进行动态演示，通过观察、猜想到归纳、总结，让学生体验知识的发现、发生过程，又从“数”的角度，抓住导数和单调性的定义之间的联系来，变灌注知识为学生主动获取知识，从而使之成为课堂教学活动的主体．三、知识建构 生成演练中应用 对于函数， 如果在某区间上，那么为该区间上的增函数； 如果在某区间上，那么为该区间上的减函数． 注意：（1）如果在某区间上恒成立，则为该区间上的常函数． （2）“某区间”指的是定义域的子，研究函数单调性问题“定义域优先”． 例1 确定函数在哪个区间上是增函数，在哪个区间上是减函数． 【】，且， 所以，f(x)在上单调递增，同理：f(x)在上单调递减. 法三：利用导数 ， 令，解得． 因此，在区间上，，是增函数； 在区间上，，是减函数．总结：导数判定函数单调性的步骤： ①确定函数的定义域； ②求出函数的导数； ③在定义域内解不等式； ④下结论，确定函数的单调区间． 【设计意图】 （1）例题1，由“形”到“数”的解决了该函数的单调性问题，加强了对结论的应用和理解； （2）规范了用导数研究函数单调性的书写； （3）例题的解决说明，判定函数单调性增加了一种新的方法——导数法.例确定函数在哪些区间上是增函数． 教学预设对于求解该三次函数的单调性而言，学生对于其图象不太熟悉， 定义法较繁琐，所以选择导数法比较方便． 解：的定义域为R，． 令，解得或． 因此，在区间上是增函数； 在区间上也是增函数． 即的单调递增区间为和． 问题 能否根据三次函数所求的单调区间，画出这个函数的大致图象呢？ 原函数看增减