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学分制下高校教学管理改革路径探索 　　摘 要： 为了全面深化教学改革，提升大学生的综合素质与能力，越来越多的高校开始全面推行学分制，这是一项涉及面较广、难度较大、复杂性较高的系统工程。因此，必须构建全方位、同步配套的联动机制，转变传统教学理念，优化保障措施，这样才能切实促进学分制下高校教学管理工作的全面改革。鉴于此，本文依据学分制的概念与特征，结合学分制下高校教学管理现状，对高校教学管理改革路径进行探索，以期促进学分制下高校教学管理工作改革的顺利开展。 　　关键词： 学分制 高校 教学改革 改革 　　学分制是社会、经济及科技发展的产物，是反映学生日常学习量的一种管理制度，在世界范围内的使用较为广泛。当前，我国高校基于学分制的教学管理改革正在逐步推进，但短期内仍难以实现。因此，要求高校不断转变思路，以更好地促进高校学分制教学管理工作的持续、稳定发展。 　　一、学分制概述 　　学分是学分制的基本单位，度量学生的学习量，在毕业前必须修够一定学分，但不限制修业年限。学分制对学习过程的控制比较宽松，但对目标的管理比较严格，实行学分绩点相结合的制度，从质量和数量两个纬度对教学过程进行控制，确保教学质量和数量。 　　与传统教学管理方式不同，学分制具有如下特征：（1）选课制。学生根据教学要求和计划自由选择教师、课程、上课地点及时间，与传统的学年制不同，学分制坚持以学生为核心的理念，让学生在学习中掌握主动权，充分调动学生的积极性和乐趣性，提高学生的选择能力和决策能力。此外，学分制能激励教师更高质量地完成教学任务和培养目标，进而为学生提供更多课程选择。（2）弹性制。在过去的学年制中，学生必须在规定年限内完成规定学业，是一种刚性的要求，这种制度已经深入人心，也是反映不同学历的一个标准，例如专科为三年，本科为四年。学分制中最低学分是学生完成规定学业的标准，与年限无关，学生只要完成规定学分，毕业将不再受到年限束缚。学生获得了更多自由权和选择权，学习兴趣和积极性也会得到进一步提高。 　　二、学分制下高校教学管理现状分析 　　当前，各大院校正在积极探索、全面推行学分制改革，取得了一定成效，但是，由于缺乏规范化的制度，缺乏统一的学分制办法，导致高校教学学分制管理出现一系列问题。 　　1.教学观念落后。部分教育工作者仍然保持着传统教学观念，承续着考、考、考的教学“法宝”，不少教师利用考试作为学生课堂纪律、出勤率的保障，不注重确立学生的主体地位，缺乏“以人为本”的教学服务观念，导致一些大学生学习积极性缺乏、自主学习能力差，更别提培养学生的综合能力了。不仅如此，多数教师由于缺乏现代化教学观念的指导，导致教学方法落后，缺乏不断完善和改进教学方法的动力和能力，致使教学效果不甚理想。 　　2.教学体系不完善。学分制下要求高校学生毕业时修够足够的学分，这样才能顺利毕业，但由于学分要求固定，因此，一旦增加某类选修课，就势必需要减少一定的必修课，这无疑不利于专业课程的学习。加之大学生选课过程中通常较为盲目，缺乏科学指导，导致学生学科知识体系不完整与不系统。 　　3.师生管理亟待加强。与学年制相比，学分制下教师的压力更大，因为课程的热度是由选课的学生数量决定的，教师会通过各种手段让学生选择自己的课程，其中教学质量较低的教师可能会选择降低考核标准吸引学生，形成恶性竞争，从而降低高校的整理教学质量。学生在学分制里拥有更多的自由权和选择权，导致制约机制和教师指导缺乏，学生在选课时会避开难度高的课程，选择易获得学分、非本专业且难度相对较低的课程，而基础学科却成为被冷落的课程，报名人数少之又少，上述缺失规划、随意性过强的课程，一方面浪费学生的学习时间，另一方面降低学生的学习质量。实行学分制，学生虽然拥有了较多的自由时间，学习氛围也较为轻松，但会出现学生思想松懈、随意逃课、课程注意力不集中、课堂纪律较差，甚至有的学生在课堂接打电话、吃喝聊天等，这就违背了学分制的初衷，使学生浪费大好光阴，不能合理分配时间，学习积极性降低，最终导致教学质量下降。 　　上述此类问题，导致学分制下高校教学管理工作困难重重，因此，必须加快高校教学管理改革，充分调动高校各个职能部门，统一进行协调、配合、管理，全面建立完善、规范化的学分制教学管理体系。 　　三、学分制下高校教学管理的改革路径 　　（一）转变教学观念 　　教学观念的转变是实现高校教学管理改革的前提和先导。在当前高校中，仍有不少教育工作者在全面推进学分制的进程中，仍然难以摆脱传统“学年制”的教学观念，这也是导致高校学分制改革困难重重的重要原因之一。为此，要求高校上下全面认识到学分制下高校教学管理工作的有效性，更新传统教育观念，全面促进教学管理水平的提升，可以通过教学思想观念大讨论等途径，使教育工作者明确认识到基于学分制