对分层课程设置与实施的探究.docVIP

对分层课程设置与实施的探究 　　北京中学语文学科着力打造生活、课堂、文学与文化的多重融合，力图使学生有生活体验、语文能力、文学熏陶、文化积淀等多维度收获。经过六年级的教学实践，孩子们的学习收获颇多，同时，学习的差异也从多方面地展现出来。为继续推进单元主题教学，引导并协助学生在自己的最近发展区找到学习的乐趣与动力，七年级开始实行选课走班制，分层课程教学也就应运而生。 　　一、设置分层课程的背景 　　经过一学年的教学观察，我们发现学生的语文学习兴趣较浓，阅读量较大，主动参与愿望较强，但学生间仍存在较大差异，主要表现在以下几方面。第一，阅读积累差异较大。这不仅体现在阅读数量上，还体现在阅读类别上。第二，阅读感悟各有侧重。有的关注情节，有的关注人物，有的关注与现实生活的联系，有的关注细节与主题之间的密切关系等。第三，写作趋向出现分化。有的愿意写文章，有的喜欢搞创作，有的喜欢散文随笔，有的喜欢诗歌戏剧。第四，学习方式区别明显。有的喜欢小组合作探究研讨，有的喜欢自主学习、质疑解惑，有的喜欢倾听讲解、思考交流，有的喜欢归纳总结、延伸拓展。第五，能力范围指向清楚。不仅表现在成绩方面的差异，还表现在展示方式的不同。演讲、倾听、记录、辩论等成了不同学生的专长展示，成为某类对此有兴趣有能力学生的专属领地。 　　二、设置分层课程的指标 　　为适应学生语文学习特点和需求的现有差异，我们决定语文课程实施分层。经过学生自主选择，形成了2个研修班、2个导修班和一个自修小组。以一个主题单元（约三周）为例，具体说说三层课程的区别。 　　首先是教与学的方式不同。自修班以学生自修、教师评价答疑为主；研修班以学生自主探究、教师点拨为主；而导修班则以学生合作探究、教师导引为主。不同层级的学习内容和学习要求也不一样。比如阅读和写作，自修班在一个主题单元下至少精读1篇、群读10篇、互荐阅读7篇及课外展读多篇，要求能制订可行的自修计划，展示达到优秀。学生还需完成1篇创作，3篇随笔和3篇读书笔记，要求学生有独立创作的能力和水平。研修班则要求至少精读2篇、群读8篇、互荐阅读5篇及课外展读多篇，要求能出色完成拓展学习任务，展示至少两次优秀。写作上则需完成3篇随笔和3篇读书笔记，要求读书笔记以书评为主，随笔达到优秀。而导修班，学生至少精读3篇、群读4篇、互荐阅读3篇，要求能较好完成拓展学习任务，展示至少一次优秀。同时，还需完成2篇随笔和2篇读书笔记，读书笔记以心得为主，随笔达到良好。 　　此外，三层课程的学科活动也不尽相同，自修班主要是辩论、表演等；研修班主要是演讲、辩论等；导修班主要是演讲、朗诵等。 　　三、语文教学的整体设计 　　1.拓展学习空间 　　主题教学是根据国家课程实施的水平目标，以语文核心能力为抓手，确定主题系列，对学科内容进行适当调整、重组和开发，重视学生技能综合运用的实践体验。 　　围绕“人本”这个中心话题，按照人与自我、人与社会、人与自然的相互关系，确定自然、艺术、情感、寻根、思想、游学六个单元教学主题，每个教学主题又分别设立三个小主题，每学期根据学生的学习情况有所侧重，能力训练层级化。为了拓展学生阅读的量与面，我们打破了单一版本教材的限制，梳理人教、北京、苏教、鲁教、鄂教、沪教、北师大、粤教等八个版本教材，根据单元主题，确定共读探究和群读赏析篇目，形成单元主题文库。在此基础上，师生共同精选与单元主题教学在主题、写法、内容等方面相关联的其他文章，大大丰富并拓展学习资源和空间。 　　我们还铺设了三个不同系列的内容。“诗词歌赋”主要依托北京中学自编的语文读本《腹有诗书气自华》，每学期5个专题，每个专题10首诗，并加以适当说明。“文言经典”则是将文言文按照集中与分散相结合的原则，帮助学生积累文言知识和阅读存储，培养学生阅读文言的意识与习惯。“大家名著”推荐启蒙、思想、文学等名著，每月师生共读一本书，每部书安排导读和助读，分成走近、赏析、领略三个层级，逐级推进。这样，在单元主题教学整体设计的框架里，学习内容的选择和赏析的过程就是师生齐心协力、携手成长的过程，这个主题花园只有方向，没有边界。 　　2.搭建互动平台 　　充分利用现代化教学手段，推进学习内容高效完成。学习查找、收集、选择、整合信息的方法，善于将不同的信息归纳整理，为我所用。通过研讨共读探究文章，激活思维，交流体会。通读群阅读文章，选择最有感触的文章做详细批注，小组交流后推选代表进行班级展示。学生再自荐一些读过的与之内容、风格等相近的文章，制成小报在班级展示。“每月共读”通过读书报告的形式，交流感悟。学生阅读的其他书籍，主要通过读书笔记的方式，记录阅读过程，积累阅读智慧。另外，交流方式也是多种多样的，不同的班型对展示方式的选择有所侧重。 　　3.注重过程评价 　　按照过程评