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小学数学实践教学研究之我见 　　【摘 要】数学来自日常，为日常服务，日常为教育提供灵感，使学生更容易掌握知识。在小学数学课的教授中，要是可以依据孩子们的认知特点，将日常实际与班级上课制结合，把数学知识跟同学们的日常密切融合。《数学课程标准》写道：“实际操作、主观进行研究和团队讨论是孩子们掌握数学的有效手段”。所以，数学不能没有实际操作，班级上课制更加要侧重跟生活实际的融合，我于日常教授里有一些关于切实运用教学模式的体会，即教学目标形象化、教学过程活动化、数学内容生活化、作业训练实践化、实践操作――让学生体验“做数学”。 　　【关键词 】小学数学；实践教学；研究 　　一、教学目标形象化 　　数学班级上课中，常常选择将上课目标作为核心的上课方式，同学们能依据老师要求的教学目标主观得探索知识。心理学调查显示，孩子有某种天生的，将自己作为中心的研究渴望，这可贵的天生就有的品质，仅可以由老师进行合适的指导后，方可以让它变成数学研究的乐趣与激情。所以，不自然又勉强的目标会让孩子们厌烦，将抽象的目标变成跟日常实际有关的具体的目标，同学们的探索欲望就可以极大提升。就像北京师范大学版小学数学中整数、小数的乘法课程里，能够明晰确切得指出像下面这些上课目标：“这节课大家要了解如何在店里买货物”“哪个同学能够很快数出这盒粉笔有几支”“你可以替蓝猫算出蜜蜂有几个吗？”之类的。如此就可以比枯燥得学习哪些定律理论更生动具体，同学们的积极性被调动了起来，上课效果也能得到优化。 　　二、教学过程活动化 　　同学们学习数学是源于日常实际。所以，应指导孩子们以日常实际为起点，在探究日常实际问题时学习数学，学习并思考数学里的日常实际问题。教育心理学的调查显示：如果要学的内容跟孩子们已会的内容相联系，就可以调动起同学们学习与解答数学的积极性，所以，数学班级上课，应与同学们的日常实际密切相关，尽力将实践与上课教学结合。如北京师范大学版小学数学“乘法分配律”安排以下活动：师：孩子们，哪个同学可以最快速数出墙壁上的瓷砖。（教孩子们自觉的数，接着老师再发问）师：我想知道你是如何得到这个答案的呢？生：一块一块数。生：首先，数一行的瓷砖，接着，数出总行数，将其乘一下就知道了。生：首先，数一列的瓷砖，接着，数出总列数，将其乘一下就知道了。生：首先，数一行的瓷砖，接着，数出总行数，再加一下就知道了。上面的教学活动提高了同学们的积极性，孩子们可以自主得凭借不同方式数出瓷砖的数量，然后，教师指导孩子们进行对比，再得出乘法分配律。 　　三、教学内容生活化 　　日常实际里的数学问题很具体，也很能引起思考，这些问题可以让同学们重拾学过的知识，提高学习动力与自信，帮助同学们尝试新的数学情境与思维。所以，在教授知识里要尽力将授课知识实际化、具体化。就像在上课的“估一估”里，能够问一些与日常相关的题目：“要多久你能吃掉一个水果”“从教室到操场大概要多久”之类的，这些话题在日常实际里很寻常，同学们也能轻易得出答案，老师再指导同学们归纳出估算的技巧。如此实际的问题可以使同学们感受到数学的实用性，能够极大地提升同学们学习的欲望。 　　四、作业训练实践化 　　我国九年义务制教学的上课教学准则明确指出数学教学需要依照同学们学习数学的心理规律，着重关注以同学自身的日常体验为主旨，借此使同学们日常生活体验能让所面对的具体问题抽象转化为数学模型，同时能将模型阐明和使用的进程。于是乎学生知道教授数学教学意义是通过数学来处理自身在不同环境下遇到的各类疑难。教学工作人员在教学任务布置的策划里同样需要依照这个要求，将习题更贴近实际生活，添加若干关于学生生活能接触的数学题目。例如此列分数应用题充分展现怎么样让数学知识贴近生活：“给小明一份冷饮，假设小明一分钟可以吃掉冷饮的七分之二，由此推断小明需要多久可以吃光？”“平时早上借助脚踏车抵达学校平均需多久？倘若实践表明跑步的速度是坐车的五分之一，那么跑步大概要多久才能到班级”之类的。以上的习题安排，同学们觉得很好玩，还可以表现出习题的知识化，同学们轻松快乐得就能学到知识。老师也能够叫同学们记数学日记，每天都将平时碰到的数学难题和解答的方式记下来，也可以把学习数学的收获与感悟之类的写进去，让数学跟实际相互融合，得到数学实用在生活的很好见效。“实践模式教学”突出了数学教育跟上社会日常的节奏。在教授数学知识及培养数学能力时，老师也要自动加入日常内容；在注重同学们日常时，老师要教导同学们通过自己学到的知识解决自己日常里碰到的问题。如此安排，不止符合同学们的日常实际，贴合同学们的心理需求，同时也让他们保留一点想象和期待，让同学们把数学知识跟日常实践密切结合，使数学教育充盈着生活的影子与时代的颜色，切实提升同学们学习数学的兴趣，训练其的自主创新能力与处理问题的能力