小学语文培养学生创新思维的五个策略.docVIP

小学语文培养学生创新思维的五个策略 　　摘 要：教育在培养创造性人才方面肩负着特殊使命，小学语文是基础教育的基础学科，也是能够激发学生求知欲和探究意识的学科，它在培养学生创新思维方面有独特作用。所以，我们要认真挖掘语文教材中创造性因素，探索创造性教学的课堂模式，培养学生创新思维能力。 　　关键词：小学语文；创新思维；培养 　　创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。人的创造力核心就是创造性思维。这就要求在语文教学中加强创造性思维的培养。创造性思维是指具有推陈出新的思维，敢于提出与众不同的、与以往不同的、独树一帜的思想方法措施。对于教师来讲，要从本质上解决这种状况，就要在教学中打破思维定势，把思维的触角伸向教学中各个方面。教师在做这方面工作时，也要督促学生积极配合，共同完成教学计划，达到这一目的。 　　一、培养学生的自信心 　　自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生：“要坚信自己有巨大的潜能”，“放声高呼，我能成功”。的确，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的人；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出诸葛亮是“骗”来的箭，为什么课题中却说是“借”呢？此刻引起了全班学生的哄堂大笑？当老师问及原因时，大家却哑口无言。其实细想起来这位学生的提问是很有价值的，老师应表扬他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文探究原因，结果发现正因有“借”才有“还”，暗示曹军造箭射自己，体会到了诸葛亮的职明才干，此时大家对提出问题的学生赞叹不已，那位学生也正因为有老师的支持和同学的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。 　　二、鼓励质疑，以培育思维的灵活性 　　我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有益，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”这话很有道理。读书无疑，是不善于思考的表现。常有疑点问题才能常有思考，有疑好问才能常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。鼓励学生质疑问难，要引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量；要在学生敢于思考乐于思考的基础上，逐步引导学生善于思考。善于引导的方法，一是鼓励问题提得好的学生，说说好在哪里，是怎样想到这个问题的。二是指导学生围绕重点，围绕中心来思考问题，发现问题。遇事好问，勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯，永不满足质疑，这才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇心促进学生深入细致地观察、思考和探索，善于提出研究性问题，从中获得了必要的知识技能。 　　三、提倡争辩，鼓励学生敢于标新立异 　　争辩可以激发学生独立思考，求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的陈述，它必然会引发学生积极思考，去探求不同见解的各自依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。如教学《麻雀》一课时，同学们品析了课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中感受到了母爱的伟大，这是文章的中心所在。可一位男生站起来说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文没有写老麻雀是公的还是母的。”问题引起学生们的争辩，有的学生认为课文中描写的是母爱，只有母爱才如此伟大；也有的学生认为是父爱，因为父爱也同样伟大。 　　在大家争辩过程中，思维又一次被激活，最后总结出：这篇课文表现出了一种亲子之情。又如教学《世纪宝鼎》一课时有的学生就对“这座世纪宝鼎，造型古朴，工艺精湛，堪称宏伟杰作”一句产生了质疑：这座宝鼎比起那些高大宏伟的建筑物，简直太渺小了，为何称为宏伟之作，“宏伟”一词是否用大了？于是引发了学生的一场争论，从造型、工艺等方面畅所欲言，各抒己见，问题得以解决。这样教师为学生创设了良好的争辩氛围，鼓励学生发表自己的见解，也激发了学生的创新欲望。 　　四、启发学生，进行创造性的想象 　　想象是创新能力中最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。语文教学在培养学生的想象力方面更具有特别的任务。因此，语文课的提问设计，应当具有培养想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是老在重复课文情节上设问。教学《黄山奇石》一课时，课文详写了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子，而“天狗望月”、“狮子抢球”等奇石，课文只是略写，为培养学生想象能力留下了空间，我让他们想象奇石的样子，以小导游的身份向大家介绍，学生放飞想象的翅膀，收到了较好的效果。教学《去年的树》一文时，当鸟儿千辛万苦地找到了已变成灯火的树朋友时，“她对着灯火，看了一会，就飞走了”，“此时，鸟儿对着灯火，会想些什么，又会说些什么？”教师的启发使学生马上走进想象的空间，争先恐