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行走即是向上 襄阳市荆州街小学--吴平 吴平，女，43岁， 襄阳市荆州街小学语文教师湖北省小学优秀语文教师 襄阳市“隆中名师” 知 足 云 天 淡 进 取 风 雨 行 第一个五年：追求学生分数 第二个五年：追求课堂效率 第三个五年：追求教学技巧 第四个五年：追求教学特色 第五个五年：追求教学艺术 从教二十五年，在小语讲台上站了二十五年。 我的教育历程 想一直站在那里，从没想过要走下来。 想站得更稳固。 想站得更潇洒。 想站成一道风景。 想站成一座雕塑。 我的教育理想 学习 实践 研究 思考 一、学习力 学：学，觉悟也《说文解字》 学，效也、识也《广雅、释诂三》 意思是：效法，钻研知识，获得知识。 习：习，从羽，白声。数飞也，鹰乃学习。 意思是：学过后 再温熟反复地学，使熟练。 长期重复地做，逐渐养成的不自觉的习惯。 学习： 1、小鸟学飞。 《礼记、月令》：鹰乃学习。 陈澔集说：学习，雏鸟数飞也。 2、从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。 《史记.秦始皇本纪》：士则学习法令辟禁。 《毛积夫墓志铭》：稍长，亲师友，学习古今。 《中国革命战争的战略问题》第一章第四节，读书是学习，使用是学习，而且是更重要的学习。 学习的重要性： 境界论（特级 跨界思维） 发展论（小偷学习） 实践论（抢银行实例 亦庄小学） 学习必备条件：学力 学力：学问之力 治学之功 学力根深方蒂固 功名水到自渠成 ——范成大 贫知身责重 病觉学力怠 ——王令（宋） 1、向书本学。 泛读： 报纸 文摘、刊物（节约时间） 复读：《易经》经史子集 等，不懂的省去，理解一点是一点，以后理解力增强了再读。 精读：专业书（不动笔墨不读书）从薄到厚，再从厚读薄 选读：时间短，选短篇，读一篇。悟一篇。 时间长，读经典，花点时间长经验。 “朱子读书六法” 循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切己体察 着紧用力 居敬持志 2、向名师学。 第一阶段：亦步亦趋 第二阶段：且学且思（山东课） 第三阶段：且思且行（初见凤辣子） 3、学思想 哲学是人生的智慧 学问的最高境界是——明白 “王钟之争”： 认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由应试教育向素质教育转轨提法 概念重建与我国课程创新与认真对待轻视知识的教育思潮作者商榷 “谁动了发霉的奶酪” 我们习惯于从经济的角度谈经济，从政治的角度谈政治，从教育的角度谈 教育，结果必然是头痛医头，脚痛医脚，难以让这个普遍联系的世界得到更为本质性的诊断与改进。 《哲学的盛宴》 《教育的哲学》 《学校与社会，明日之学校》 《教育为何是无用的》 话语的形式体现体现思维方式。（人生如麻） 对教育思想有完整而系统的理解，才能占据教育的制高点。 二、思考力 1、教育反思 回顾-------亮点记录 -----反思 叙事--------聚焦描述------价值构建 事实知识--价值点--------规律 2、构建思维的立交桥 思维交汇点：回到本质 思维出发点：由本质出发 反思的东西越多，头脑中的图式越多 以哲学的思维，从现象入手，以事物的本质与要义论述其悖谬。 我们走的太远，以至于忘了为什么出发。 ——纪伯伦 三、研究力 1、研课（系统联系地读好三本书） 2、课题研究（小课题，找准切入点； 大课题，集团作战） 弄清楚“为什么”“是什么”“怎么做” 3、课程开发力 什么是课程、课程开发？ 四、实践力 如切如磋者，道学也 如琢如磨者，自修也 ——《大学》 1、琢之磨之（三教伯牙绝弦） 2、切之磋之（主题阅读） 3、砥之砺之 顽石从来坚砥砺——郁达夫 阖闾之干将、莫邪、巨阙、辟闾，此皆古之良剑，然而不加砥砺，则不能利。 ——《荀子性恶》