我的“另类”作文教学观(管建刚).docVIP

我的“另类”作文教学观（管建刚） 1．“生活”富于“生成” 当错误的，成为“主流”；正确的，只好沦为“另类”。——题记 我在很多场合听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写的呢。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，有一线教师。我对这样的观点的流行，深感不安。 监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家如果到监狱去生活一年半载，他回来肯定能写出一本书，书名叫《我的监狱生活》，或者《监狱内幕》。我女儿读初中，作业负担的确很重，不重，那就不叫应试教育；中国教育的主体部分，是应试教育。这是任何一个诚实的人、有良知的人应当承认的。女儿不满，郁闷，痛苦，却也渐渐适应，欢乐，喜悦，笑料，也几乎每天都能从她，以及她的同伴、同学身上出现。我鼓励她说，你不妨将初中生活写下来，三年初中，写本书，书名叫《一个乖乖女的初中生活》，或者叫《初中，爱你不容易》。内容不成问题，她没有那么多的时间写，那倒是头等问题。鲁迅说时间是海绵里的水，总能挤出来的。这是对大人讲的，咱可不能拿它来作为摧残中国孩子的“至理名言”，那样的话，鲁迅先生在地下有知，必定会再次拿起笔来，杂文一下。 我必须再次呼喊，再次明明白白地告诉大家，一个人只要活着，哪怕他是一个罪犯，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的广阔的生活。他的身体或许受到限制，但他的心灵，谁都限制不了。因此，只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。 小学生怎么可能没有写作的素材呢？优等生学有余力，参加各种竞赛活动，帮助老师管理和组织，他们的生活不乏丰富和精彩。中等生，这个世界上最幸福的儿童，培优，轮不上；辅差，挨不上，他们有着富足的自由时间和空间，他们游离在教师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注，是最少的。他们在干什么？他们在过着他们的真正的、自由的、自在的、自我的童年。 后进学生呢，他们一天到晚被老师盯着，这个作业要订正，那个知识要补习，他们没有作文素材吧？不。后进学生之所以“后进”，不是他们脑瓜笨，智力低，少根筋，而是他们该好好听课的时候，不好好听，想着昨天的电视，想着课间的游戏，想着没吃完的鸡腿。后进学生老被教师拉到办公室，补作业，辅导功课。表面看来，他们在一旁拿着笔，装模作样地写作业，耳朵可不闲着。他在听老师说，家里的宝宝怎么啦；他在听老师说，这件衣服刚买的，漂亮不漂亮。他在听老师说，股市怎么又跌了呢。这些跟写作文有什么关系呢？太有关系了。假如，回家路上，我们看到总书记胡锦涛先生下车，下车时，不小心摔了一跤，摔得还不轻，似乎腰给闪了。你说，你回家对家人说的第一件事是什么？肯定是这事儿。大人物的小事情，重要新闻。 而每一个老师，都是学生眼里的胡总书记；老师的一举一动在某种程度上来说，比遥远的总书记的影响要大。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文的素材，这是可以写作文的。 有一对弟兄俩，父母过世，留下几亩薄田。弟兄俩一分为二。哥哥守着薄田，在上面种点青菜、萝卜和高粱，聊以度日。弟弟则把薄田卖了，学习冶金术去。三年后，弟弟学成归来，去看望哥哥。哥哥不在家，在田头整庄稼。哥哥说，田单地薄，年头不好，收成差，难啊。弟弟蹲下身，看了半天的地，忽然，激动地对哥哥说：哥哥，你发财了!你知道吗？你的田地，是个大金矿啊。 哥哥当然不知道。他只知道在上面种青菜、萝卜和高粱，聊以度日。学生的生活就是一个巨大的写作金矿，而我们的老师、专家和学者却说，学生哪有什么东西可以写作文呢？来，搞一个活动写篇作文吧，去一次秋游写一篇作文吧，做一个实验写一篇作文吧，演一个小品写一篇作文吧，进行一次比赛写一篇作文吧…… 这样的作文教学，还被美其名曰：生成教学。这其实就是在学生巨大的生活的写作金矿上，给学生种一个萝卜，种一撮青菜，种几棵高粱。学生明明有着可以用之不尽的财宝，却偏偏让学生苦巴巴地度日！可悲啊。 2．“发现”高于“观察” 当错误的，成为“主流”；正确的，只好沦为“另类”。——题记 写作文，第一要紧的，要有内容。有内容写了，不愁写的内容，到处都是内容了，学生自然不会把“写什么”当回事。上个世纪60年代，三年自然灾害的时候，人们到处找吃的东西，只要能吃的，就吃，哪管什么味道，哪管什么卫生，哪管什么营养。只有解决了温饱问题，只有身边吃的东西丰富了，富足了，人才会想到不仅要吃饱，还要吃好；不仅要吃好，要有营养，还要有吃的艺术，吃的文化。只有解决了学生“写什么”的问题，只有学生发现到处都是可以写的内容，不用