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让枯燥的计算在导语中充满活力 ------《异分母分数加减法》案例与反思 四中义务教育部 王萍 一、复习旧知 我们已经学习了分数的许多知识，现在老师想考考大家，你们有信心吗? 请听好：什么叫通分?你们会通分吗? 看黑板:在你们的作业本上通分 把下面每组中的两个分数通分  EQ \F(1,3) 和 EQ \F(2,5)   EQ \F(3,4) 和 EQ \F(7,20)   EQ \F(5,12) 和 EQ \F(3,8)  师手指第一组：怎样通分？ 生：用3和5的最小公倍数15做公分母  EQ \F(1,3) = EQ \F(5,15)   EQ \F(2,5) = EQ \F(6,15)  师指名学生通分后两组 师：现在我们把两个异分母分数通分化成了同分母分数，你们会计算同分母分数加减法吗？ 看黑板开火车计算：  EQ \F(1,5) + EQ \F(2,5)   EQ \F(3,7) + EQ \F(2,7)   EQ \F(1,9) + EQ \F(5,9)   EQ \F(4,7) - EQ \F(3,7)   EQ \F(11,15) -  EQ \F(11,15)   EQ \F(7,12) — EQ \F(5,12)  你能说说同分母分数加减法的计算方法吗？ 反思 ： 新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事 HYPERLINK / \t _blank 数学活动的机会 。 二、师谈话引入新课： 今天，老师看了一下，我们教室内外很干净，同学们都很自觉地把自己周围的垃圾捡干净了，在我们日常生活中，会产生许多生活垃圾，我们调查了生活垃圾的分类，谁来说一说？ 反思：联系生活实际，让学生体会数学就在我们身边，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最佳的精神状态中主动积极的学习。 现在，老师也把生活垃圾进行了分类，我们用一个圆形表示生活垃圾，我们把垃圾分为四类：纸张、废金属、危险垃圾、食品残???，出示例1 师提问：根据图中信息，你能提出哪些一步计算的数学问题？ 1、纸张和食品残渣占生活垃圾的几分之几? 2、废金属和纸张占生活垃圾的几分之几？3、废金属和危险垃圾占生活垃圾的几分之几?4、危险垃圾和食品残渣占生活垃圾的几分之几?5、危险垃圾比废金属少几分之几?6、食品残渣比废金属多几分之几?7、危险垃圾多还是食物残渣多？多多少？ 反思：课标指出：应通过解决实际问题培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。 你们提出了很多问题，老师从中选了两个问题，你们能解决吗？ 出示第一个问题： 1、纸张和食品残渣占生活垃圾的几分之几? 师：怎样列式？ 生： EQ \F(3,10) + EQ \F(1,4) = 师：这道分数加法和我们前边学的有什么不同？ 生：分母不同 师：分母不同，我们叫异分母，今天我们就来研究异分母分数加减法，板书课题 师：能直接相减吗？为什么？ 生：不能，因为分数单位不同 师：我们在前面学习过整数、小数加减法，我们知道，只有相同数位上的数才能相加减，也就是计数单位相同才能相加减，分数也一样，只有分数单位相同才能相加减。 师：能用我们学过的知识计算吗？自己独立思考计算，计算完了后在小组内交流你的方法，现在开始。 师：谁来说说你是怎么做的？生说，师板书计算过程 师：做的对吗？我们看屏幕，师边放课件边讲解 反思：重点突出沟通新旧知识之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思考，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并。 师：第一个问题解决了，我们来解决第二个问题，出示第二个问题： 2、危险垃圾多还是食物残渣多？多多少？ 师：怎样列式？你们会计算吗？试一试 师展台展示学生的算法 还可以像老师这样写，规范书写格式，大屏幕播放  EQ \F(3,10) 〉 EQ \F(3,20)   EQ \F(3,10) - EQ \F(3,20) = EQ \F(6,20) — EQ \F(3,20) = EQ \F(3,20)  师：观察这两题，你们能总结出异分母分数加减法的计算方法吗？4人小组内说一说 全班交流，最后老师小结。 异分母分数加