匡奕珍-中国职业教育质量保障与评估研究会.ppt

现代职业教育评估制度建设的研究之子项目 ----院校分类评估研究 分论坛一：05;课题来源：;课题负责人： 匡奕珍 课题总报告： 吴升刚 李贤政 绩效评估方案：李贤政 高越明 吴升刚 审核评估方案：刘振天 王传臣 刘文斌 宗美娟 合格评估方案：刘志国 刘志峰 刘锡冬 ;目 录;2004年，全面开展第一轮高职高专院校人才培养工作水平评估，贯彻“以评促建、以评促管、以评促改、评建结合、重在建设”的工作方针，对明确高职高专院校办学定位、促进基本办学条件建设、规范教育教学管理和运行等起到积极的作用。 ;一、研究背景;一、研究背景;一、研究背景;二、研究目标;三、研究过程;三、研究过程;三、研究过程;四、研究成果;（一）分类评估指导思想 ;1.坚持学校主体。提倡学校根据自身发展要求主动接受评估，注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，增强自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的能力，体现学校在人才培养质量中的主体地位。 2.坚持目标导向。坚持基本方向、基本规范、基本标准，学校办学定位强调以立德树人为根本，加强大学生思想政治教育工作及队伍建设；人才培养目标要把职业精神养成和职业技能培养有机融合，制定相应质量标准，促进学校持续健康和谐发展。 3.坚持分类指导。充分体现国家对高职教育分类指导、多元评价的思想，尊重不同类别、不同发展阶段高职院校之间的客观差异性，注重将学校发展与经济社会发展、学生发展需求以及自身实际紧密结合，积极引导不同类型的学校，扬长避短、形成特色。 4.坚持创新发展。注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，重点分析研究学校发展中面临的方向性、全局性问题，关注内涵质量的持续提升，引导学校立足当前，面向未来，创新发展。 5.坚持数据实证。遵循高职教育办学规律和人才培养规律设计指标体系，强调以数据为依据、以事实为证明，基于实证做出科学客观判断。坚持公平、公正、公开，根据不同院校的实际情况，有针对性地组织评估、给出建议、促进发展。 ; 1. 合格评估。新建高职院校有两届毕业生时必须进行认证模式的合格评估，重点考察基本办学条件是否达到了规定的标准，基本办学状态能否保障基本教育教学质量，专业教学组织实施是否规范。评估结果不分等级，分为合格和不合格两种。 2. 审核评估。参加过合格评估并获得通过后的高职院校，五年内应接受审核模式的评估。此时学校处于成长期，故重点考查学校规模、质量、结构、效益的协调发展。评估结果不分等级，分为通过、暂缓通过和不通过三种。 3. 绩效评估。通过两轮评估后的高职院校，学校处于成熟期，发展重点应放在提升内涵和彰显特色上。绩效评估采用“投入产出比”效益评价模型，分别设计办学投入和办学产出指标体系，以综合评价方式计算投入产出分值，再将两者进行比对得出投入产出结果；根据具体计算结果绘制同类院校比较柱状或线条图，以直观显示院校之间的办学整体绩效和单项绩效之间的优势和差距。 ;（四）建立了分类评估方案 ;;;;;;;;;;;;;;;;投入赋分说明： （1）考虑到地区间的差异。同一地区所在高职院校，可采用折合法方式计分。 例如：二财政投入----2.1财政投入指标赋分，如A学校为10亿元，B学校为6亿元，所在地区均值为8亿元，则： A学校得分＝1000分*0.50*0.70*10/8＝437.5分， B学校得分＝1000分*0.50*0.70*6/8＝262.5分， 其余类推。 （2）评价时段内，初始量0.3 +增量0.7。强调发展。 ;;;;;;;学校整体办学绩效是产出总得分与投入总得分之比值，而产出总得分与投入总得分均为多项指标得分的加权累积结果，即 (1) 其中，a1、a2…an分别为各项产出指标的得分，w1、w2…wn分别为各项产出指标的权重；b1、b2…bm分别为各项投入指标的得分，v1、v2…vm分别为各项投入指标的权重。 根据每所学校办学绩效的量化结果，以此宏观比较不同学校之间的整体办学绩效。也可比较同一学校不同时段的整体办学绩效。 ; 根据（1）式得到每所院校的整体办学绩效，同时，取（1）式中的部分指标，可以进一步分析学校在某项指标方面的优势或不足。 1）投入总得分保持不变，对部分产出指标分析学校的局部绩效： (2) 例如取ai为“科学研究”二级指标的得分，根据（2）式即可得到该学校在科学研究方面的绩效情况。 2）产出总得分保持不变，对部分投入指标分析学校的局部绩效： (3) 例如取bj为“财政投入”二级指标的得分，根据（3）式即可得到该学校在财政投入方面的绩效情况。;五、特