《对数的概念》的教学设计.doc

《对数的概念》的教学设计 南涧一中 陈飞 一、教学内容分析 对数函数对于学生来说是一个全新的函数模型，学习起来比较困难。而对数函数又是本章的重要内容，在高考中占有一定的分量，它是在指数函数的基础上，对函数类型的拓广，同时在解决一些日常生活问题及科研中起十分重要的作用。通过本节课的学习，可以让学生理解对数的概念，从而进一步深化对对数模型的认识与理解，为学习对数函数作好准备。同时，通过对数概念的学习，对培养学生对立统一，相互联系、相互转化的思想，培养学生的逻辑思维能力都具有重要的意义。 二、学生学习情况分析 现阶段大部分学生学习的自主性较差，主动性不够，学习有依赖性，且学习的信心不足，对数学存在或多或少的恐惧感。通过对指数与指数幂的运算的学习，学生已多次体会了对立统一、相互联系、相互转化的思想，并且探究能力、逻辑思维能力得到了一定的锻炼。因此，学生已具备了探索发现研究对数定义的认识基础，故应通过指导，教会学生独立思考、大胆探索和灵活运用类比、转化、归纳等数学思想的学习方法。 三、教学目标 1、理解对数的概念,了解对数与指数的关系；掌握对数式与指数式的互化；理解对数的性质，掌握以上知识并形成技能。 2、通过事例使学生认识对数的模型，体会引入对数的必要性；通过师生观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化。 3、通过学生分组探究进行活动，掌握对数的重要性质。通过做练习，使学生感受到理论与实践的统一。 4、培养学生的类比、分析、归纳能力，严谨的思维品质以及在学习过程中培养学生探究的意识。 四、教学重点与难点 重点 ：（1）对数的概念；（2）对数式与指数式的相互转化。 难点 ：（1）对数概念的理解；（2）对数性质的理解。 五、教学过程设计 1.创设情境引入新课 引例 1、一尺之棰，日取其半，万世不竭。 （1）取5次，还有多长？ （2）取多少次，还有0.125尺? 分析: (1)为同学们熟悉的指数函数的模型,易得 (2)可设取x次,则有 抽象出: 2、2002年我国GPD为a亿元，如果每年平均增 长8%，那么经过多少年GPD是2002年的2倍？ 分析:设经过x年,则有 抽象出: (一)对数的概念 一般地，如果a(a0且a≠1)的b次幂等于N, 就是 =N 那么数 b叫做 a为底 N的对数,记作，a叫做对数的底数,N叫做真数。 注意：①底数的限制:a0且a≠1 ②对数的书写格式 (二)对数式与指数式的互化： 幂底数 ← a → 对数底数 指数 ← b → 对数 幂 ← N → 真数 思考： ①为什么对数的定义中要求底数a0且a≠1？ ②是否是所有的实数都有对数呢？ 负数和零没有对数 （三）两个重要对数 ①常用对数： 以10为底的对数,简记为: lgN ②自然对数： 以无理数e=2.71828…为底的对数的对数 简记为: lnN . (在科学技术中,常常使用以e为底的对数) 注意：两个重要对数的书写 （四）对数的性质 探究活动1 讲授新课 求下列各式的值： （1） 0 （2） 0 （3） 0 （4） 0 思考：你发现了什么？ “1”的对数等于零，即 类比： 探究活动2 求下列各式的值： （1） 1 （2） 1 （3） 1 （4） 1 思考：你发现了什么？ 底数的对数等于“1”，即 类比： 探究活动3 求下列各式的值： （1） 3 （2） 0.6 （3） 89 思考:你发现了什么? 对数恒等式: 探究活动4 求下列各式的值: (1) 4 (2) 5 (3) 8 思考:你发现了什么? 小结 对数恒等式: 负数和零没有对数 “1”的对数等于零，即 底数的对数等于“1”，即 对数恒等式: 对数恒等式: 1、课本P70 练习 2、提高训练 (1)已知x满足等式，求值 （2）求值： 六、教学反思 本教学设计先由引例出发，创设情境，激发学生对对数的兴趣；在讲授新课部分，通过结合多媒体教学以及一系列的课堂探究活动，加深学生对对数的认识；最后通过课堂练习来巩固学生对对数的掌握。