教师职业成为一种专业教职业成为一种专业.doc

教师职业成为一种专业，经历了从经验化、随意化到专业化发展的过程。教育部师范教育司提出：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐渐习得教育专业的知识和技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。? 信息技术和教育的联姻，要求我们必须以全新的教育时空观和教育价值观来审视教育问题。可见信息技术其重要地位日渐凸显。因此，探讨中小学信息技术环境下教师专业化成长这一问题具有一定的理论价值和现实意义。? 一、现状分析 ?现状一： 教师年龄偏大,骨干教师紧缺。农村小学大都地处偏僻、交通不便、经济欠发达地区。造成了农村小学教师面临着结构不合理，好多地区普遍采取“只退不进”的教师管理办法,受此影响造成连续多年部分农村学校不进一名新教师,教师年龄老化现象严重，对信息技术已是望尘莫及。此外，教师整体素质较低，工资待遇较低，社会地位不高，优秀人才不能得到补充,学校的基础建，影响教师的专业发展和学校教育发展的进程。 现状二：教学手段落后，教学能力不足。农村小学年老教师的课堂教学基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”的传统教学上。除了配套的教学参考书外,大都没有别的教学资源可供教师利用。教师主要凭借经验进行教学，有的甚至是拿着教学参考书生搬硬套，因而难以适应新课标的要求。 现状三：教师缺编严重，教师负担过重。农村小学大都地处偏远地区，教师缺编严重，教师在教学上的角色很庞杂。他们不仅要教语文、数学等学科，还要身兼班主任，甚至还要完成品德与社会、科学、音乐、美术、体育等多门功课的多个年级的教学任务。 现状四：科研意识淡薄，科研能力低下。农村小学教师科研能力普遍较弱，教师整体科研水平偏低，主要表现在：对教育科研在基础教育中的重要性认识不足,缺乏进行科学研究的最基本知识，科研方式落后，尤其利用信息技术辅助教育教学更是无从谈起。 现状五：教师专业化发展程度不尽人意，专业发展方向不明确。信息技术环境下教师专业化发展双专业性（教育专业性、学???专业性）没有共同体现。? 如何使教师走出以上困境，得到专业化的发展，我以为可从以下四个环节着手，打造一支具有现代信息技术高素质的教师队伍。 二、信息技术环境下农村小学教师专业发展的策略。 （一）推进信息技术与学科教学的整合。 随着信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。2001年教育部颁发的《 HYPERLINK /s?q=%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E5%9F%BA%E7%A1%80%E6%95%99%E8%82%B2%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%94%B9%E9%9D%A9%E7%BA%B2%E8%A6%81ie=utf-8src=se_lighten_quotes_f \t _blank 国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习”工具。由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。 在学校的工作实践中发现影响教师信息技术整合能力的因素主要有：专家引领，教师职前教育；教师校本实践；教学实践中的自我反思，同行间交流合作等。 1、专家引领，教师研讨。充分利用农村中小学现代远程教育资源，提高教师理论水平。资源网上为我们开辟了“教师发展”专栏，里面包含了“专家报告”、“培训教程”和“教学案例”等子栏目。在这里，通过校本培训的方式，让教师聆听专家对新课标的解读、体会名师的教学方法、学习各学科的课程标准，以此提高自己的理论水平，更新自己的教育观念。与此同时，通过信息技术网络使专家与教师之间、教师与教师之间的研讨和观念碰撞，引导并帮助教师全面地思考和构建信息技术与学科教学整合的理论，通过各种形式改变教师被动学习者的角色。 2、建设电子备课平台，共建教学设计方案。在新课程背景下，我们应该重点关注课堂教学，教师们进行校本教研的天然平台应该是“课”，包括课的设计、观课、课后讨论、课后反思等。因此，学校开展信息技术支持下的校本教研应该以“课例”为载体。学校可以建设教师网上备课平台，教师基于网上备课平台开展教学设计。备课老师将自己的教学设计以及设计意图通过校园网、教师博客发布到网上，其他的老师就围绕着这一教学构想在网上展开讨论。一方面，备课教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善教学方案。另一方面，其他的教师也可以根据自己的教学风格和学生实