尊重课堂以生为本.docVIP

尊重课堂 以生为本　　 在平时的课堂实践中认识到：传统教育中师生关系紧张，压抑了学生练习的主动性和积极性，破坏了学生学习的兴趣，影响了课堂教学的质量。体育课师生间的相互协作教学，注重了“以生为本”，把传统的“你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我强迫你学习”的教育观念改变为“你不会学习，我来帮你学；你不愿学习，我来吸引你学”。把传统的冲突关系改变为合作关系，把教育者和被教育者的关系转变为平等的朋友关系。在教学中，以学生为中心，面向全体学生，与学生一起畅谈教学内容，制订学习的目标，探索完成目标的措施；尊敬学生，注意培养和发展学生的个性。杜绝了“批评、训斥、体罚和变相体罚学生，只照顾优秀生，冷落困难生”等现象的发生。既最大限度的调动“小主人”的主观能动性，又培养了深厚的师生情谊。　　 体育课合作教学模式是以社会性发展规律为依据提出的，是主体式体育教学中小群体教学模式的变式。它是在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件进行协作，创造一种较为复杂的环境，使学生们通过个人的努力或与同伴进行协作，克服困难完成任务，促进学生体育合作与竞争意识双重发展的一种教学模式。其特点是师生共同参与，使学生在运动中学会合作，是培养学生适应未来社会需要，发展自我意识和能力的好方式。　　 一、自主结合的同伴指导，是合作学习通过教而促进学的过程　　 在体育教学中，许多练习内容可以让学生自主结合成为练习伙伴，由于平时的相处有较深的了解，感情融洽，在体育技能的练习中，他们会合作得很好，互为指导者，互相切磋技艺，取长补短，彼此都能为对方较准确地完成动作而由衷地喝彩。自主结合在形式上虽与传统的分组教学相似，但在组成原则、方法和指导思想上则完全不同，它突出了学生性格的相似性、交流的接近性、帮助的互补性。使学生学习目标整合，志趣相投、心理相容、智能互补，社会交往动机得到较好的满足。有时候当一方遇到困难时，另一方会真诚地鼓励其增强完成动作的信心。例如，在学习单人双跳动作时，当同伴的一方顺利完成动作，另一方会感到兴奋和鼓舞，这无疑会增强其完成动作的信心和勇气。当一方由于有恐惧心理，不敢跳时，同伴鼓励说：“不要怕，勇敢点，我来帮助你。”在同伴的鼓励、保护、指导下，再加上教师适时地“点拨”，尽管练习时还有惧怕心理，由于对老师和同伴的依赖，最终他（她）们还是顺利学会了单人双跳的动作。在课堂练习中，我们经常会看到：当自己的同伴克服困难成功地完成动作时，指导者会高兴得手舞足蹈，他（她）会情不自禁地欢呼起来或鼓起掌来，用这种方式表达内心的喜悦和对同伴的祝贺。同伴的成功也会激发指导者在练习中更努力地动脑、动体，更加完善准确地完成所要练习的动作。被指导者也会暗下决心：下一次一定要做得更好！争取赶上和超过指导者。我们不难看出：这种自主结合的同伴指导，是合作学习通过教而促进学的过程，这体现了学习和指导的互动性，学生可以更深刻地体验体育课上成功的快乐和喜悦，培养了勇敢、顽强团结互助和关爱他人的优良品质，同时也使竞争意识得到了强化。　　 二、教材内容与多种练习手段相结合，增进了学生之间的凝聚力。　　 学生之间存在着身体素质差异、生理差异、个性爱好差异及学习目的态度和方法上的差异等等。教师在教学时，要根据教材内容有针对性地提出多种练习手段，由各合作学习小组群体讨论，结合本小组实际选用学生喜欢的、新颖的练习，可以多选多练；学生不喜欢的练习，可以少选、少练或不选、不练，达到学生自己选择练习手段的目的。例如，在学习正面双手垫球技术动作时，将学生分成若干个合作学习小组。教师重点强调：提肩夹臂，手臂前伸插球下即能完成动作。在教学实际中，教师可先后集合小组长多次，让小组长扼要反映学习情况，教师提出不同的新要求，各组间展开垫球比赛比赛。合作学习小组同学轮流承担裁判员，小组间展开学习上的比赛。在这种合作学习练习中，学生会意识到个人得失与组内其他人员之间的得失是息息相关的，就会自觉地格外注意与他人合作，互助友爱，共同提高。通过合作学习，互相督促，增进了组内人员的凝聚力，形成了小组间的无形的竞争意识。教师还应不失时机地鼓励学生，以便实现“导”与“学”的多向联合，促使全体学生共同进步。　　 三、协作教学的主要教学模式　　 （一）课前准备的充分落实　　 场地器械布置应根据教学内容、使用器械设计，教学中需使用固定器械的，如篮球架、单、双杠等要围绕固定器械布置；不需要固定器械的最好在半径为8～10米的圆圈上布置；也可以将不同的器械分类布置在相邻的2～3个场地内。总之，场地器械布置要合理，有利于教师的讲解与辅导，减少队形的调动，避免教材间的相互干扰，以留给学生更多的空间、时间进行合作与竞争、优化课堂教学结构，增加课的练习密度。　　 分组要依据教材内容，将不同层次的学生合理搭配，可分成2～4人的小组，也可分