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生 物 学 通 报2008年第43卷第5期
系统分析与模型建构
——“生态系统的结构”教学设计与案例*
陈 维1 汪 忠2
(1连云港市新海高级十学东方分校 江苏连云港 222042 2江苏省南京师范大学生命科学学院 江苏南京 210097)
摘要 从“注意初、高中课程的衔接,合理选择教学内容;解读课程标准,确定教学目标,形成教学设计思路;简述‘系统论(分析)’的基本观点和方法,建立新知识学习的‘同化点’;引导学生运用系统分析的基本方法,尝试建构不同层次生命系统的‘思想模型’;分组讨论‘生态瓶’的制作方法,尝试设计生态系统的‘物质模型”’等几个方面探讨了通过“生态系统结构”的教学培养学生“系统分析”与“模型建构”能力的教学过程;
关键词 系统分析 模型建构 教学设计
中国图书分类号:G633.91 文献标识码:A
“系统分析”与“模型建构”是2种重要???科学方法,也是高中生物学新课程中首次提出要求重视的2种能力。《美国国家科学教育标准》中也要求学生“学会从系统的角度思考和分析问题”,把“运用逻辑和证据来构造和修改科学解释和科学模型”,“承认并分析其他解释模型”作为进行科学探究所需要的基本能力(9~12年级)。我国的高中课标编制者在选择高中生物学课程的核心内容时,就充分考虑到了这一点,例如:“稳态与环境”模块的教育价值就在于“有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。笔者在教授陔模块“生态系统的结构”这部分内容时,对如何培养学生这2种能力(方法)进行了积极的尝试、
1 注意初、高中课程的衔接,合理选择教学内容 做好初、高中课程教学的衔接不仅可以建立起新旧知识的联系,促进新知识的学习,更能够使教师在课堂教学中做到有的放矢,详略得当,实现有效教学。分析表1,从初、高中课程标准对该部分内容的要求上看,初中教学要更侧重于基础知识,而高中教学则需着眼于探究能力的培养。分析表2,从初、高中教材教学内容的安排上看,主干知识的组成基本相同,但是高中阶段的教学内容,明显是在初中学习基础上的综合、概括和提高。从探究活动的安排上看,高中教学重视培养学生的系统分析与模型建构等高层次的探究能力。
表1 初、高中《课程标准》针对“生态系统的结构” 的内容标准与活动建议
全¨制义务教育生物课程标准(实验稿) 普通高巾生物课程标准(实验) 内柞标准 活动建议 内容标准 活动建议概述生态系统的组成
列举小问的生态系统
描述生态系统,㈡的食
物链和食物网收集和交流不问
生态系统的资料讨沦某一土态
系统的结构设计并制作
生态瓶表2 人教版初、高中教材在“生态系统的结构”中安排的教学内容
初中《生物学》(7年级上册) 高小“稳态与环境”模块教学内容 探究活动 教学内存 探究活动1)生态系
统的概念
2)生态系
统的组成
3)食物链
和食物网1)观察某一生态系统
图,用箭头连接其巾
存在的食物链,并讨
论某一生物门口:蛇)的
变化对其他生物的影
响
1)探究人类白身在食
物网中所处的位置1)生态系统的
范围
2)生态系统具
有一定的结构
3)生态系统的
组成成分
4)食物链和食
物网挑选某一熟悉的生
态系统,列㈩其牛物
名称,并归类、分析
食物关系,,回小食物
链(网),讨沦其获取
物质和能量的途径:
构建生态系统的结
构模型 通过以上的比较和分析,我们认为,高中阶段针对该部分内容的教学,教师应该避免过多地讲述那些初中阶段学生就已经掌握的内容,知识教学的重点应该放在对主干内容的“深化”上,培养学生的“系统分析和模型建构”能力应该成为课堂教学的核心内容。针对初中阶段的基本知识,可以课前布置学生复习相关内容,课堂上也可以幻灯图片的形式,快速引导学生回忆。在探究活动上,除了安排学生讨论分析某一生态系统的结构外,还可以将“设计并制作生态瓶”这一活动中的“设计”部分,安排到本节课中,增加学生自主探究的时间,实现从“系统分析一思想模型一物质模型”的连续跨越。
2 解读课程标准,确定教学目标,形成教学设计思路
2.1 知识目标 简述与系统分析与模型建构有关的基础知识;举例说明生态系统的成分,阐明各成分之间的相互关系;概述生态系统的概念;举例说出生态系统的范围和类型;举例说明生态系统的食物链、食物网,分析其中的营养级;分析食物网巾种群数量变化的连锁反应;举例说明生态系统的营养结构。
2.2 能力目标 初步运用系统分析的方法分析某一生命系统;尝试构建生态系统的结构模型;讨论并设汁生态瓶的制作方法
2,3 情感态度与价值观 认同
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