浅谈新课标下的初中英语词汇教学.docVIP

PAGE  PAGE 5 浅谈新课标下的初中英语词汇教学 　　摘 要：词汇教学不等于单词教学，学习词汇也不是简单的记忆单词。词汇的学习包括音、形、义三个方面的学习。词汇是英语教学中一项重要任务，学生词汇学得越多，使用英语的能力也越强。因此，词汇掌握的多少与一个人的英语水平密切相关。为了帮助学生学好英语，那么教会学生如何用拼读规则记词，如何根据直观教具猜词义，如何在真实情景中自如的运用英语是很有必要的。教师也应该懂得如何组织各种活动来呈现词汇，如何通过归类来复习和帮助学生记住新知识语言点。 　　关键词：初中英语；词汇教学；方法；原则 　　学英语首先要学好语言，词汇是语言的基础，是表达词义的基本单位，是语言的基本素材，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能进行有效的听、说、读、写的训练，就无法用英语进行交际。有些同学就是由于词汇量少，看不懂课文，渐渐失去了对英语学习的兴趣。因此，要提高词汇学习的效果，增加词汇量，不仅仅要求学生掌握科学的学习词汇的方法，还要求教师从一开始就应重视国际音标的教学，让学生养成良好的发音习惯，为学习词汇打好基础。同时，教师也应该转变教学观念，在教材和教学方法上多下功夫，实施有效的教学策略，改革传统的词汇教学模式。 　　一、词汇教学中出现的问题 　　1.教师没有有意识的培养学生词汇学习的学习策略 　　2002年颁布的《英语课程标准》提出教学的目的不只是知识的传授，而应该是能力的培养，也就是说教学应该侧重学习技巧、学习策略的训练。词汇教学中所应培养的自然应包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策略。但是在课堂教学中，教师只注重自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生学习策略的培养。 　　2.完全按照课本教单词 　　在词汇意义教学中，由于对词汇意义教学及词汇记忆教学的片面理解，导致词汇教学存在这样和那样的问题。在词汇意义教学上，首先表现在有些教师往往脱离句子或课文将新单词写在黑板上，进行带读。在教学中往往忽视具体意义或表象意义，使??生不能正确掌握词汇。 　　3.词汇教学方法单一 　　教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。甚至有些教师集中教学全册的单词，让学生死记硬背。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。 　　二、教学原则 　　1.音。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。在 入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系。总的来说，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，是减轻学生负担的最有效方法，也是学好英语的重要保证。 　　从课堂设计的角度来说，教师可以引导学生归纳本节内某些单词所具有的共同的发音规则。例如：JEFC Book 1 Lesson22中these、those、 they同时出现，教师可以对th的发音设计和安排教学活动。 　　2.形。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。最难掌握的是词性的转换。一是因为它是隐性的，不象派生词有前、后缀。二是因为英汉两种语言对词性词义的判断差异太大。在汉语里，大多数兼类词在词组中形成意义。而且汉语名词与形容词、副词的兼类现象较为普遍。而在英语中，判断词性要通过分析句子结构才能明白。并且英语词汇中，名词可能与动词兼类，但一般不与形容词或副词兼类。汉英两种语言的差异导致负迁移，很多学生在学习这方面知识时一头雾水。解决这一难题必须从根源入手，尽早使学生建立英语词性的图式，通过英语词性与汉语词性的对比分析，帮助学生掌握这一学习难点。 　　3.义。语义的教学是词汇教学的重点。教师可以通过归类法和比较法进行教学。 　　使用归类法时一般可以按照词的易义进行归类，即将属于同一语义场的词如：car、bus、boat、bike、train、plane、ship、truck等归类到一起，引导学生进行词义联想，促进记忆。使用比较法时，一般可以将容易混淆的词或反义词、近义词设计到一个场景中加深对词汇的认识，如another、other、others、the others； cost、pay、spend、cost等。 　　三、具体教学策略的实施 　　1.认知策略 　　认知，顾名思义，认识并知道，它是信息加工→问题解决→记忆的过程。认知过程是一个艰难复杂的过程，特别是对于单调、孤立、枯燥的词汇教学。但如果教师在词汇教学中能教授一些技巧，使学生掌握一定的策略，可能会使词汇学习充满趣味性，使之简单化，达到事半功倍的效果。 　　2.情景策略 　　情景是指运用目的语的环境。学习的情景越真实，学生构建的知识就越可靠，学生就越容易在真实的情景中运用知识。许多学生在应用英语知识进行交流时感到困难，其原因就在于他们的语言知识脱离了真