信息技术课堂进行探究式教学理论和实践研究.docVIP

PAGE  PAGE 4 信息技术课堂进行探究式教学理论和实践研究 姓名：欧雷平 单位： 宿迁市钟吾初级中学 地址：宿迁市黄河南路38号 邮编：223800 摘要：信息技术课程由于受到语数外物化的冲击，加之学校的不重视、学生的忽视现在逐渐的沦为边缘学科，作为一名信息技术教师，本人一直反思这一现象，并想通过课堂教学改革改变这种情况，本文从信息技术课堂进行探究式教学的合理性分析，到信息技术课堂进行探究式教学实践进行研究，希望能够让学生正确认识这么课程。 关键词：探究式教学 信息技术课堂 理论和实践研究 引言：问题的提出 随着时代的发展，电脑已经不再是什么奢侈品，而逐渐成为生活的必需品，这也使得信息技术作为一门课程在中小学中得到普及。中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。从中可以看出信息技术已经越来越与学生的终身学习联系在一起，在一个信息化时代，不懂信息技术的人，不会使用信息技术的人是很难得到很好的发展的。 对于一名现代人来说，掌握信息技术相当重要，作为学生可以通过在信息技术课堂上去学习了解掌握，但是，在我们很多学生的心中，他们把上信息技术课看出是一堂休闲的课，可以上网聊天、打游戏，而出现这种现象的原因本人认为与我们现在的课堂教学方式有关，由于各种原因这门课程在学校里没有得到相应的重视，作为信息技术教师来讲也就缺少了对课堂进行改革的动力，信息技术课堂多数呈现教师先做简单的讲解，学生操作，而后学生自由活动。在这种情况下，要想达到《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》的要求???距甚远，遇见于此，信息技术课堂必须进行改革，笔者认为，在信息技术课堂进行“探究式教学”是必要的。 一、探究学习概念 探究学习一词来源于施瓦布的“探究学习”，施瓦布提出的这种方法侧重于教学方法研究，它是一种相对于接受式教学的积极的学习方法，是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，培养他们的创新精神和实践能力。 二、信息技术课堂进行探究式教学合理性分析 1、学生的身心发展特点进行分析 初中生的心理发展特征:初中生正处于生理发展的青年初期，其抽象思维能力正在得到发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和批判性上。他们在学习各种材料时，逐步学会逻辑加工的思维方法，有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳系统化，能概括出一般性结论，喜欢探求事物的根源，对已有结论持批判态度，喜欢怀疑争论，但并不固执已见，愿意接受有事实、有理论、有说服力的分析论断。在认识活动中，强烈需要别人对其自身认识能力的尊重和肯定，喜欢独立思考，并勇于进行尝试探索，敢于发表个人意见。 初中生较之小学生在智力上有所发展，思维能力正在趋于完善；分析问题的能力正在趋于条理化和系统化；语言表达能力趋于准确化；个人的表现欲加强。在这种情况下，放手发动学生去探究学习，自己总结结论，在教师的指导下取得成功，会让他们对自己的学习能力得到认识，从而更好的投入到信息技术学习中去。 2、从课改的要求进行分析 在《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》中提到，编写的中小学信息技术教材，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度和基本能力，形成于信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创新型人才打下基础。 有鉴于此，在信息技术课堂开展“探究式教学”，可以让学生的探究能力得到发展，让他们从探究中得到成功的乐趣，进而在教师的指导下端正对信息技术的认识，从而更好的使用好这个工具，为自己今后的终身学习提供帮助。 3、从建构主义理论进行分析 在对知识的理解方面。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设。学习者根据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，因此对于世界的理解和赋予意义由每个人自己决定。而不存在唯一标准的理解。 因而，知识不要强行灌输，要靠学生以自己的经验、信念对新知识分析、检验和批判。 在对学习活动的理解方面。建构主义基本观点在于，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知