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浅谈初中语文语法教学的辅助作用 高明乡中学 谭春松 八年级语文下册《喂，出来》一文中有这样一句话“地面上果真有一个洞，直径大约一米左右。”问及学生这句子是否有毛病时，学生愕然：课文岂能有错？九年级上册《事物的正确答案不止一个》中也有一句“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”学生更是不知所然。确实，由于《语文课程标准》明确提出“可以疏导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”规定“语法、修辞不作为考试内容。”教材也只是把语法知识安排在课文后或附录中,因此，老师为节省时间没有教，学生也就没有学，只是怀着新奇的心理翻了翻，而后置之不理。一旦涉及语法知识的问题，就茫然了。笔者作为一名一线语文教师，认为初中语文语法教学不可或缺，它对语文教学有着重要的辅助作用。 一是对字词教学的辅助。《语文课程标准》中规定初中生必须准确识记现代汉语普通话中3500个常用字的读音、字形和基本意义，而事实上，学生要掌握的字数远远超过6000个。对于这些字，要能认、会写、活用，确实不是一件容易的事。就汉字的读音来说，汉字多音，这是令人很头疼的问题。如果机械记忆，量是相当大的，而且易忘。如能适当运用语法知识，根据词性来定音，也许会轻松自如，可取得事半功倍的效果。例如“参”有“cān”、“cēn”、“shēn”三个读音，依词性定音，作动词时读“cān”，用得最多，作形容词时读“cēn”，一般与“差”搭配，作名词时读“shēn”，如“人参”。又如“荷”有“hé”、“hè”（多见于文言文）两个读音，学生一般分不清，如果依词性定音可以轻松牢固地掌握，作动词时读“hè”，作名词时读“hé”。对于汉字的读音该方法是有广泛用途的。同样，利用词性可以辨认字形、辨析词义，可以让一些棘手难以琢磨的问题迎刃而解，从而轻松地过好字词关，为阅读教学、作文教学打下坚实的基础。 二是对阅读教学的辅助。《课程标准》中规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解文中的难点。”这就可见语法教学在阅读教学中的重要性。“三分文章七分??”，一篇文章只有反复朗读，涵泳其中，方能得其妙处。在朗读技巧中，停顿是必不可少的，尤其是朗读文言文。可学生在朗读时常常把握不住节奏，胡乱停顿，甚至有些长句要读到必须换气时才停顿。究其原因，是学生没能读懂句意，不了解句子的结构关系。如果学生懂得短语结构和句子成分这些语法知识的话，就不会出现这些问题。例如“刻唐贤今人诗赋于其上”， 可先找出句中短语：“唐贤今人”、“诗赋”为并列短语，“于其上”为介宾短语，而“唐贤今人”又是“诗赋”的定语成分，则语法停顿可划分为“刻/唐贤今人诗赋/于其上”，也可找出句子的成分，“刻”为动词，作谓语，“唐贤今人诗赋”为“刻”的宾语，“于其上”作补语（主语承前省），也可划出节奏。难一点的如“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，先找出谓语“诈自称”，往前找出主语“吾众”，往后找出宾语“公子扶苏、项燕”，再找出其他成分状语“今”，则可划分为“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”。由此可见语法知识的重要。另外，语法知识对阅读教学中的词语辨析也是很有帮助的。 三是对作文教学的辅助。作文教学是语文教学的重点，又是难点。作文难，改文尤其难。作文修改中，最基本的莫过于病句的修改。学生作文，病句多，要认真修改就要涉及到语法知识，不然学生会束手无策，不知所然，更谈不上对症下药。如前面提到的“直径大约一米左右”就属成分多余，犯了重复的毛病，“大约”、“左右”同表概数，应去掉其一。“必需的要素”中“要素”本指“必要的因素”，再加上“必需的”就是定语多余，应去掉。再如“他病得连床上去都去不得”，完全是方言式的句子，不符合普通话的语言规律，学生更不好修改。这类现象还比较多。因此，学生掌握一定的语法知识，就能有意识地去修改作文，使语意明白，不枝不蔓，顺畅自然。另外，标点符号也是作文中不可或缺的辅助工具，它能帮助学生确切地表达思想感情，使人更容易理解文章的内涵。它的作用也不容忽视。 由此可见，语法教学有形或无形贯穿于任何语文教学中，并且起到一种不可忽视的作用，它能提高学生的语文修养，保证语言的准确性。应当说，语法的地位不可削弱，不可撼动。语文教师应科学合理地帮助学生掌握应有的语法知识，从而提高他们语文学习的质量。