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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例 陆雯伟 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小学语文教材第9册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，对此父母做了截然相反的评价；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 本课既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 本班学生五十五人，大部分是独身子女，受过良好的学前教育，多数家庭条件较好，对父母的谆谆教导少有感司和角动，对于人出现的错误不能及时改正，特别是对家长的批评、指责不屑一顾，而且显出强烈的敌对意识，心理耐挫力关，不能进行及时的自我批评与反思。 同时，作为小学五年级的学生，他们思想活跃，管切想要发表个人的独特见解，愿意参与辩论和谈心里话的活动。 本课可以建立和形成旨充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，培养学生的创新精神和实践能力。 教学过程与分析： 一、激情导入，揭示课题 1、导言：上课前我们先来看两个词。（板书：精彩、糟糕）谁愿意来读一读这两个词。你们什么时候会用到这两个词？（生自由回答）那谁来带着感情来再读读这两个词。 2、我们今天就来学习一篇与这两个词语有关的课文。补完整课题——19、“精彩极了”和“糟糕透了” 3、生带着感情齐读课题。 【设计意图】体会两种截然不同的情感，激发学生情感和学习课文的兴趣。 二、整体感知，理解内容 1、轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了 HYPERLINK \t _blank ？ 2、生自由读文，汇报问题，理清父母两种态度。 三、深入情境，理解评价 1、默读课文课文的前半部分，母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？ 提出要求 HYPERLINK \t _blank ：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。 【设计意图】有目的的读课文，学习课文描写人物的方法。 2、学生自由读文，教师巡视指导。 3、学生汇报结果，教师随机指导。 【预设学生汇报结果】 （一）感悟母亲评价及“我”的当时反应。 预设：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。 （1）从这句话你感受到什么？你是从哪些词语感受到的？这是对母亲的什么描写？ （2）你能读出妈妈兴奋的语气吗 HYPERLINK \t _blank ？（指名学生读） （3）让我们带着这种兴奋、赞美来体会这位母亲的快乐。 （4）听了母亲的赞美。“我呢 HYPERLINK \t _blank ？” （二）感悟父亲评价及“我”的当时反应。 预设：“对不起，我自己会判断的。” 父亲开始读诗。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 “我不明白，” 父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?” （1）从中你感受到什么？你是从哪些地方感受到的？这是对父亲的什么描写？ （2）还有不同的感受吗？带着感情读一读。 （三）深入情境，体会“我”的感受。 听到父亲的评价，小巴迪的心是怎样的？请用一个词来形容。从什么地方可以看出？ 预设：我的 眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。 （1）这个句子抓住了“我”的什么来写？ （2）把“冲（跑）、跑（走）、扑（躺）”与括号里的词替换让学生读、感悟。 （3）指导朗读这个句子，体会巴迪的伤心之情。 (4) 作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。(结合前文小巴迪的等待来理解) 四、学习课文写法，进行课堂扩充练习。 刚才，我们通过作者抓住人物的神态、动作、语言的细致描写感受到了人物的内心，这种写法很不错，我们也来练习一下这种写法。 师出示练习： （1）听到获奖的好消息，我 。 （2）看到妈妈买来了蛋糕，我 。 （3）拿到不合格的卷子，我 。 （4）等了半天，他也不来，我