国民性的塑造：教育与分工.pdfVIP

2013年第6期 现代教育论丛 N o .6,20 13 （总第194期） THE MODERN EDUCATION J OURNAL General,N o . 194 ·专家视点 · 国 民性 的塑造： 教 育与分 工 刘旭东 [摘 要] 分工是人类劳动的社会存在形式，体现 了劳动方式从低级阶段 向高级阶段 的 发展过程， 强有力地改变着人们的生产和生活方式。厘清分工在对人 的发展 、国民性的形 成过程 中的双重影响，对于更加准确地认识和把握分工以及其所带来的种种效应有重要价 值， 同时也有助于深化对如何改善和提升 国民性的品质、抵御生产机构 内部分工可能带来 的负面影响的认识 。教 育具有相对独立性， 它在努力地适应分工的同时，有力量 以 自身特 有的功能抵御分工所带来的负面影响， 由此塑造 出张弛有度、勇于开拓、积极进取、乐观 向上的国民性格 。但也要认识到，教 育是分工影响的放 大器， 它可能会不 自觉地被分工所 操控。为此，教育要能够自觉地反思自己的功能。 [关键词] 国民性；分工；教育 [作者简介] 刘旭东，西北师范大学教育学院教授，博士生导师（甘肃兰州，730070） 一、国民性及其塑造 值观、行为方式、情感模式的相似性 。这一部分相 早 在 公 元 前 五 世 纪 ， 古 希 腊 希 罗 多 德 同的人格既是不 同人格的 “基本人格结构”部分， （Herodotus）就提到 “国民性”这一概念，与此 同 又表征着 国民性 。这就意味着，讨论 国民性并不能 时，麦克多高（ Mcdougall）也 曾论述过种族 与遗 忽略文化 中每个个体本有的差异性， 国民性其实是 传 因素对于民族精神的重大影响。一般认为，这是 差 异 中 的 共 同 性 。 1944年 ， 杜 波 依 斯 （ Cora 有关 “国民性”的较早论述 。 DuBois） 出版 《阿罗人 》， 提 出 “众趋人格 ”概 “国 民性 ”是 一 个 颇 有 歧 义 的概 念 。 1934 念，用以替代 “基本人格结构”。她试 图借助现代 年，本尼迪克特（Ruth Benedict）在 《文化模式 》 统计学从各种人格类型的分布中找出国民性， 即在 中提出文化决定人格，人格则是文化的主体存在方 国民成员 中找出趋于众数的那些相对持久的人格特 式 。在她看来，每种文化都有其 自身的模式，都有 征和行为模式 。她在研究 中发现，尽管一个社会 中 其区别于其他文化的特殊性 。不论是人的本性还是 个体的人格有非常大的差异，但当把这些不 同人格 群体行为，都通过特定的文化模式的奖惩机制使处 进行统计分析后会发现，有些人格会显示出具有一 于同一文化模式下的不 同个人在行为、观念 、情感 定的中心趋势， 即 “众趋人格”。后来， “众趋人 等方面形成某种共 同性， 因此，人是塑造于特定的 格”概念逐渐发展为 “民族性”或 “国民性”的概 文 化 模 式 的 。 在 20世 纪 30年 代 末 ， 林 顿 （ R. 念 。因此， “众趋人格”概念的提出表明国民性是 Linton） 和卡丁纳（ A. Karkiner）提 出 “基本人格 一个客观存在的事实，使有关 国民性的研究摆脱 了 结构”概念，深化了对 国民性的认识 。所谓 “基本 一味主观描述的境地而步入了实证化的研究道路， 人格结构”，是指一个社会成员因共 同的早期养育 同时也为我们得以深刻地分析 国民性问题提供了支 和训练而具有的共 同人格结构 。他们认为， 即使在