在小学英语课堂中培养学生多元智能的尝试.doc

2006大专 毕业论文 在小学英语课堂中培养学生多元智能的尝试 作者：周晓 班级：英语系2001级1班 指导老师：张良朋 【论文摘要】 “每个学生都是独一无二的，都能以独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。”1983年美国哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳提出每个人与生俱来都在某种程度上拥有8种智能，而每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培养有重要作用。小学英语课堂就要贯彻素质教育，发展学生智力和个性，开发和培养学生的智能，锻炼学生分析问题、解决问题的能力和培养学生实际运用英语的能力。作为小学英语教师，应该注重在小学英语课堂中培养发展小学生的多种潜能，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。 【论文提纲】 一．多元智能定?? （一）智能定义 （二）八种智能简介 二．多元智能对英语学科的启示 三．设计以发展小学生多种潜能的课堂活动 （一）语言智能 （二）数理逻辑智能 （三）视觉空间智能 （四）音乐旋律智能 （五）身体运动智能 （六）人际交往智能 （七）自省智能 （八）自然观察者智能 【关键词】 多元智能 小学英语课堂 在小学英语课堂中培养学生多元智能的尝试 加德纳提出每个人至少具有八种不同的智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、自然观察者智能。而各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，即使是同一种智力，其表现形式也是不一样的。不同的人有不同的优势智能和弱势智能，这恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭，各具特征，截然不同。比如说有些人擅长音乐，而对数学逻辑显得反映有些迟钝。同样一个可能口头语言能力水平低的人，可能会具有很好的视觉空间智能。适当的教育和训练将使每一个孩子的智能发挥到最高水平。正是体现在每个人身上的智力差异性，使得每一个人看起来都与众不同。 在我国基础教育课程改革的启动和发展下，借助加德纳的多元智能理论的观点，将对新《英语课程标准》中英语学科学习和课堂教学活动的设计有着有益的启示。传统的英语课堂教学过分强调语法和句型的操练，过分强调“双基”，即基础知识和基本技能。新型的英语教学要从多元智能理论出发，在开发语言智能的同时，抓住每个最佳时机，充分开发其他方面的智能，使大脑各部分协同工作提高学习效率。 一 ．多元智能的定义 （一）智能的定义 智能是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能会在某种文化情境下被激发去解决问题或创作该文化所视的产品。 （二）八种智能简介 1、语言智能是人类对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利的利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。 2、数学逻辑智能是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间关系的类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等，其核心是运用逻辑推理来发现问题、解决问题的能力。 3、视觉空间智能是以三维空间来思考，准确的感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力。 4、音乐节奏智能是个体感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。 5、身体运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、感情的能力和动手的能力。 6、人际交往智能指的是对他人的表情、语言、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情操、情感并做出适当反应的能力。 7、自省智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好的意识和评价自己的动机、情绪的个性等，并且有意识的运用这些信息去调整自己生活的能力。 8、自然观察者智能，是最晚才被加德纳研究证实的智能。拥有这一智能的人能够与动物、植物等自然界以及岩石、星云等自然物和谐相处。 二 ．多元智能对英语学科的启示 学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生智力的发展。多元智能理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用。这便要求教师对学生多元智力的了解， 以不同的教学活动来激发学生的各种潜能，让学生都有机会参与学习，在新课程标准中同样体现着加德纳的多元智能理论，他强调教师的观念要更新，角色要转变，要求教师成为学生的培养者，成为学生学习的激发者，帮助学生发现自己的潜能，唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。因此，需要花费更大的精力与更多的时间放在设计以发展学生综合能力的教学活动上，为学生提供探索和发展多元智能的机会。 当今的小学英语教学内容主要由英语故事、游戏、歌曲、绘画或手工制作等方面组成。因此，依据新课程标准的要求把加德纳的多元智能理论应用到课堂教学实践中，以开启学生的多元智能，促进小