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2010 年 10 月 湖南 学院学报 Oct.2010 第10 卷第 5 期 Journal of Hunan First Normal University Vol.10，No.5 教学过程本质探析 安 玫 （新疆乌鲁木齐职业大学 师范学院，新疆 乌鲁木齐 830002） 摘 要：不同的教育理论学派或持不同研究方法的学者对教学过程的本质会作出迥然各异的研究界 定。把握教学过程本质“本体存在”和“观念存在”的不同意义，在充分肯定各研究学说理论价值、历史地位 和应有的合理性的前提下，突破传统教学过程本质观的局限，以现代哲学新思维构建交往实践本质观、生 命体验本质观、理解互融本质观和建构生成本质观，从而在理论扬弃的基础上观照教学改革实践的实际 问题，促进理论本身的发展，进而给予实践以更加有效的指导。 关键词：教学过程；本质；本质观；探析 中图分类号：G420 文献标识码 A 文章编号：1674-831X（2010）05-0041-05 事物的本质是事物间必然、普遍、内在和稳定 长的过程；主知主义教学理论认为，教学是知识授 的联系，是一事物区别于其他事物的根本特点。教 受和观念运动的过程，是习得间接经验的过程；行 学本质，就是“自在于教学这一事物本身，使其既 为主义教学理论认为，教学是个体亲身探索、操作 可成为其自身又可与其他事物相区别的内在规定 而获得直接经验的过程；人本主义教学理论认为， 性”。由于教学只能现实地存在于各种状态的连续 教学是人性的表达和自我实现。这些各具特色的 变换之中，因而，教学本质与教学过程本质“并无 理论主张，曾深刻地影响了教学理论的发展，并导 根本区别”，只是教学过程的本质着眼于现实“过 致了教学实践体系的分化和多样化[2]7。 程”的动态性方面[1]。 （二）不同研究方法的学派观点 研究问题的方法论从根本上决定着研究过程 一、教学过程的本质概说 及结果的整体走向和性质。概览不同学者运用不 同的研究方法对教学过程本质的思考，大体可归 对教学过程本质的思考，是教育领域探索不 纳为九种：特殊认识说、认识发展说、传递说、学习 止且屡有新得的追问。这一研究体现出人们试图 说、实践说、交往说、关联说、认识实践说和层次说[2]7。 用“现