第4讲数学课程的理念.pptVIP

中学数学教学论;补充：一、《标准》中的基本理念;补充：一、《标准》中的基本理念; 4.数学教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者． ; 5. 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。; 6. 现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 ; 在各个学段中,《标准》安排了“数与代数” “空间与图形” “统计与概率” “实践与综合应用” 四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。 1.数感的主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。; 2.符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。 引进字母表示，是学习数??符号、学会用符号表示具体情境中隐含的数量关系和变化规律的重要一步。; 3.空间观念的主要表现在：能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的相互关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。;补充：二、《标准》中关于学习内容; 5. 应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 6.推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。;补充：二、《标准》中关于学习内容;补充：三、 数学课程内容标准; （2）空间与图形．“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是帮助人们从空间知觉、空间观念以及空间想象的角度认识和描述生活空间并进行交流的重要工具，是未来公民必备的数学素养之一． （3）统计与概率．“统计与概率”主要研究生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生的可能性的刻画，来帮助人们作合理的推断和预测，这种推断能力和预测能力同样也是未来公民必备的数学素养．; （4）“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”和“统计与概率”内容的理解，它是这些部分知识的综合，是通过数形结合，收集数据，处理数据，解决实际问题等不同的数学表达形式体现出来的． ;