4.3.8《声声慢》共1课时教案（苏教版必修4）13.doc

PAGE  4.3.8《声声慢》共1课时教案（苏教版必修4） 教学目标： 有感情地朗读本词，注意节奏的舒缓程度 借景抒情的方式 叠词的妙用 教学重难点： 体会情景交融的写法 教学方法：诵读法、分析法 教学课时：一课时 教学手段：多媒体（录像课） 一、设计思想 1、本课教学的指导思想：让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 2、设计特色：联系作者的生平与其他作品感受本词中沉重复杂的愁情；联系法国诗人克洛岱尔的译文感受本词的艺术特色；通过联系本板块其他词及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的练习认识婉约派词的风格特点。 二、教材分析 1．《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》对本课教学内容的要求： （1）基本要求：结合作者的身世遭遇理解《声声慢》中语言和情感抒发的一致性；背诵《声声慢》中的名句；能运用常见的鉴赏术语对作品进行鉴赏。 （2）发展要求：体会并总结本板块四首词在选材和写法上的共同点，从而认识婉约派词的风格特点。 2．（1）本课内容的组成成分：《声声慢》中的“愁”的感悟和表达如此沉重复杂的愁的表现手法。 （2）本课内容在模块学习中的地位和作用：李清照是婉约派的代表人物，《声声慢》又是其后期的代表作品，故通过对本词思想内容与表现手法的分析，有助于加深对李清照其人其作品和婉约派风格特点的认识。 3．本课内容与初中教材相关内容的区别和联系：初中教材有李清照前期的作品《如梦令·常记溪亭日暮》，在内容情感和写法上难度相应低一点。联系与比较，有助于加深对李清照其人其作品的理解。 三、学情分析 1．学生对李清照其人其词和婉约派词有一定的接触，但对李清照其人其作品和婉约派风格特点没有深入明确的感受。 2．学生在意象和表达“愁”的表现手法的理解上会有一定难度。 四、教学目标 1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。 2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特色。 3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏能力。 五、重点难点 1、 作者沉重复杂的“愁” 2、 作者表达情感的表现手法。 六、 HYPERLINK /Article/xzjx/Index.html \t _blank 教学方法： 1、诵读法： 扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用； 2、研读法、点拨法 ：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李清照 HYPERLINK /jajx/xxja/yygf/Index.html 语言的独特魅力； 3、比较鉴赏法： 进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。 七、课前准备 1．学生的学习准备： （1）诵读课文，疏通文意，初步感受。 （2）提出预习中遇到的字词句文意等方面的疑问。 2．教师的教学准备：与上课相应的多媒体课件。 八、教学过程 （一）以《如梦令》导入 1、诵读李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》。 “常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此词写了词人怎样的感情？——（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。） 2、诵读《声声慢》。 此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”） 3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。 李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。 1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。 前期悠闲的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 《声声慢》属于哪个时期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故国之思、亡国之痛、理想破灭后的失望交织而成的愁苦，“怎一个愁字了得！”） （二）朗读，初步感受。 1、生齐读。 2、听录音朗读。 录音朗读有何可借鉴之处？（词中平声音字较多，平声音的延长性使感情深沉苍凉。故朗