4.3.7《雨霖铃》共2课时教案2（苏教版必修4）.doc

4.3.7《雨霖铃》共2课时教案2（苏教版必修4） 教学目标： [知识和能力] 1、掌握文体知识“词”。 2、识记两大流派“豪放派”和“婉约派”及代表词人。 3、了解柳永生平及词作。 [过程与方法] 1、采用诵读法让学生熟悉课文。 2、通过让学生概括词上、下片内容来初步掌握词作的大意。 3、学生分组讨论其词的艺术手法，让其更进一步掌握词的特色。 4、品析鉴赏名句，使学生在经典句中学会领悟其意境，加深对全诗的把握。 5、拓展延伸，使学生能举一反三，在其它词作中能较好的领悟其意境。 [情感态度与价值观] 1、感受词中浓浓的别离之情，从而珍惜身边之情。 2、认识柳永在本词中流露的情感有其个人和社会等多种因素。 [教学重点] 对词的音律和章法的掌握。 [教学难点] 1、引导学生品味语言、鉴赏意境。 2、背诵本词。 [教学媒体] 录音机及课文朗读带、歌曲《送别》、多媒体投影、CAI课件 [课时安排] 2课时 [教学过程设计] 第一课时 一、导语设计 李商隐说：“相见时难别亦难”，是的，在现实生活中，别离是种常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题，如李白的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟郊的《游子吟》等等，透过诗行，我们可以想见朋友“禾黍听马嘶”中的呆望；母亲送别儿子时的泪眼愁眉；可以感受到“默然销魂者，唯别而已”（江淹）中包含的至理。今天我们来学习柳永《雨霖铃》，一起走近词人的心灵世界，去感受情弦的脉动。 二、词及柳永 词：词又称“诗余”、“长短句”，最早出现在唐、五代时期，称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”，到宋代发展至高峰，形成“豪放派”和“婉约派”两大风格流派，出现了苏轼、辛弃疾等豪放词人，柳永、李清照等婉约词人。作词又叫“填词”、“倚声”，调有定格、句有定数、字有定声，词按字数的多少可分为“小令”（58字以内）、“中调”（59—90字）、“长调”（91字以上）。 柳永（约980—1053）原名三变，字耆卿，世称柳屯田，崇安（今福建崇安县）人，他通晓音律，是北宋第一个专力写词的作家，创作了大量慢词，成为婉约派的代表词人，对北宋词的发展有重要贡献。叶梦得《避暑录话》言称“凡有井水处，即能歌柳词”足见其靡盛，纪昀在《四库全书总目提要》中更是倍加推崇，“诗当学杜诗，词当学柳词”。有《乐章集》传世。《雨霖铃?寒蝉凄切》为其代表作，充分体现了婉约派哀怨缠绵的风格。 [环节说明]对著名作家和重要文学常识应识记，这于高考中基础得分是很重要的环节 三、诵读提示和整体感知 1、教师范背全词，学生听读，注意句子的节奏，初步把握词的主题。 说明：作者当时由于仕途失意，不得不离开京师而远行，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状，他这种抑郁的心情和失去爱情慰藉的痛苦交织在一起，本词就集中反映了他这种复杂而痛苦的心情。 2、学生结合注释理解词意，自由诵读全词，概括上下片内容： 明确：这首词上片纪别，写一个秋天的傍晚，词人和心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景，下片是词人想象别后羁旅生活的情状。 四、鉴赏词的意境：让学生根据上、下片的内容，分别作一幅画，然后用自己的话生动形象地描述出来。 a、第一幅画可命名为：依依惜别（画面具体描述略） b、第二幅画可命名为：羁旅长愁（略） [环节说明]教师对学生描述性的语言要及时评价，力求使学生做到以美的语言描述美的意境，让其语言表达力得到提高。 第二课时 一、体会词的艺术手法： 1、本文在写法上有何特点？让同学们自己思考讨论，并在笔记本上先试着总结出来，教师相机指导后，明确： a、上片实写景，描绘离别时难分难舍的场面。下片重在对别后羁旅生活的设想，则是虚写。 ※教师问：这是什么样的艺术手法。 学生答：虚实相生的手法。 b、词开头三句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，是写帐饮时的景，点明了时间、地点和天气，同时“寒蝉”透示了愁意，“凄切”之声令人感到凄凉、冷落，“长亭”乃分别伤心之地，这就造成了一种足以触动离情别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，为男女双方即将离别时的情感作了巧妙的衬托，真是字字含情，句句含意。 “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”是写离别时的景。衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期。然“千里烟波”，浩渺无际的江面上的粼粼水波，和“金波”相反，是愁人的景象，这就透出了词人心头长时间难以排解的惘怅；“暮霭沉沉”，写傍晚云雾浓重，这又与词人心情的沉重压抑极具相似性；“楚天阔”，楚地天空空阔辽远乃词人愁绪的无边无际。 词人在这种景色中那黯淡的情绪就变得越发黯淡了，再加上前途渺茫，词人暗淡迷惘的心情把水色天光都蒙上了阴影，词人用比喻的修辞方法选取三种