山西太原市尖草坪一中1+1教学模式实践.pptx

课堂重构 管理创新 ——太原市尖草坪一中课堂改革与学生自主管理实践与探索 学校是人与人心灵最微妙地接触的地方，当我们走进她时，她应该仍旧是美丽和给人以希望与信心的地方。 1848年欧美的中小学课堂情景 我们的学校教育培养什么样的人？ 素质教育的最高境界——实现每一个人全面发展基础上的个性发展。 学校育人目标：培养有创新实践能力，能够自主发展，具有公共精神，有社会责任感的人。 关键词：自主发展、公共精神 我们学校要真正培养有能力创造幸福生活，并生活在幸福状态中的人！而不是把一个知识的容器推向社会成为工具。 学校品牌是以质量为基础，以特色为依据，以社会公认为标志的。 课程与课堂是实现教育目标的主要渠道与基本途径； 学校特色的形成与学校的竞争力在根本上决定于学校课程与课堂教学。 思考： 　　 如果课堂是师生生命发展的重要“场”的话，那么课程就是赋予师生生命成长的重要能量，一系列的课程使教室这个“生命场”充满活力。　 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。如果课堂教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式。 规划课程建设 课程评价 教学改革作为课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新，学生学习方式的转变和学校管理制度的重建、信息化的融合是如此的迫切！ 聚 焦 课 堂 改 革 新旧教育模式的重要区别之一，体现在对课堂功能的不同理解上。虽然二者都在聚焦课堂改革，但改革的路径完全不同。 旧模式对课堂进行着不懈的改革，而改革始终停留在对教师“教”的改进、改良上，例：启发式、精讲、少讲等，这些词汇的主体都指向教师。 新模式走上了一条全新的路：把改革的重心放在学生学习方式的重建上。自主、探究、合作、展示等词汇构成新模式的关键词，这些词汇的主体无一不是学生。 在以教师为主的课堂上，不管怎样强调学生的主体地位，课堂上真正做主的，实际上还是教师。 新课堂必须正视和解决这个问题：谁的课堂？谁该做主？ 相信学生是师德 解放学生是为师者的良知 得学生者得天下 相信学生才是师德 人的本质是什么？是主动性、自主性、创造性。假如不按着“三个性”去“教学做合一”，那就属于典型的和“人”作对的教育。 好的教育，我以为一定有一个共同的标准，那就是关乎“人”的，富有人性的、关注人的生命、尊严和价值的，可持续发展的。 教育的立足点正是“相信学生”。 如果相信学生，我们就不会有那么多的干预、控制和指责，当然也不会有那么多的替代和包办。替代和包办会替代了学生一切发展的可能和成长。 “主动”才解决课堂生存的问题。 改变，从相信开始。 解放学生是为师者的良知 教育即解放！ 解放学生的“体力”，让他们从机械、无聊、繁重、恐惧的时间和汗水里解脱出来，按照自己的方式解决自己的问题，他们或许能发现自我实现的捷径，也能摘取原来栖息在枝头上的“知识”。 解放学生的“智力”。既然学生是主体，你得让这种权利得以体现，把课堂还给他，把班级还给他，甚至把学校都还给他。他们留恋花草，便有了与花草的对话，他们游历山水，便有了少年的寄情，他们阅读世事，便生发出内心的感慨。这才叫“学习”。这样才有可能体会到“生命的狂欢”感。   得学生者得天下 教育的最终落脚点是在学生身上。我们以前可能大多都是评价“某某老师课上的真好，某某老师怎样怎样……”，但是我们不禁要问，老师讲的