2015-2016学年鲁科版必修1质点和位移教案1.docVIP

PAGE  PAGE 4 2015-2016学年鲁科版必修1 质点和位移 教案1 一、三维目标：知识与技能 1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理. 2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移. 3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解. 过程与方法 通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性. 情感态度与价值观 小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.二、教学活动的组织类型相应 内容使用资源学生活动教师活动自主协作学习设计质点和位移课后练习物理教材、演示实验、课后练习题教师个人主页下的多媒体教学资源。 相关的物理学习网站。分析、操作、小组协作讨论、总结、提交结论。 独立思考分析得出结论问题情景的创设，问题的提出。 学习资源获取路径的指导。 问题解答和咨询。三、教学过程步骤教师行为学生行为设计意图课堂准备1．演示实验的准备。 2．制作教学辅助ppt、flash课件。 3．指导学生登陆教师主页。1．作好课前准备。 2．熟悉教师主页的操作方法。引导学生利用网络来辅助学习，拓展学习空间，有利于实现教学目标。情境导入通过视频课件展示各种物体的运动，提出问题1：物体形态各异，各部分运动复杂，进行全面准确分析较困难，能否把对物体的运动分析进行适当简化呢？怎样简化比较方面呢？学生通过观察、思考与小组讨论分析。 回答：可以考虑进行简化。若简化为一点最简单。引导学生通过对运动实例的观察与分析，思考简化运动的必要性和可行性。 讨 论问题2：对于物体运动分析的简化，可以依据什么原则进行呢？ 结合学生讨论指出：研究物体的某一规律时，可以忽略次要因素，只突出主要因素，物理学称为建立物理模型。 问题2：一个具体运动可以怎样进行简化呢？ 课件展示投篮过程与图片，请学生分析篮球运动的轨迹。 归纳：在分析物体运动时，有时可以忽略物体大小和部分运动，把物体抽象为一个只有质量没有大小的点，物理上把用来代替物体的有质量的点叫质点。 问题3：质点没有大小，是不是运动物体越小就可以视为质点，而物体越大就不能视为质点呢？一个物体某些情况下可视为质点，是否就总可以视为质点呢？ 展示乒乓球击打实验、汽车和地球运动模拟课件，试分析地球、乒乓球、汽车在什么情况下可视为质点。 问题4：物体可视为质点的标准是什么？ 归纳：物体的形状、大小、各部分运动的差异对所研究的问题不起作用或是次要因素时。 问题5：描述物体运动位置变化时应考虑几个方面？如同学在学校内教室和操场间的运动实例。 归纳：既要考虑空间的变化大小又要说明变化的方向。初中所学的路程的概念无法准确描述物体位置的变化，因此物理上要引入新的物理量。 问题6：用什么物理量描述物体的位置的变化？其定义是什么？ 物理上用位移s来描述物体的位置的变化，定义是从初始位置指向末位置的有方向的线段。学生思考讨论，发现研究某些问题，不一定要对物体的每一方面进行分析，可以只分析重要方面。 学生思考分析，在分析篮球轨迹时，可以不考虑篮球的大小和篮球本身的旋转。 理解质点的概念。 学生通过讨论，理解由于日地距离远大于地球直径，因此研究地球公转时，可视为质点，而研究其自转时则不能视为质点；研究乒乓球的运动轨迹时可视为质点，在研究发球过程时，则不可以；在研究汽车长途运动时可视为质点，而研究汽车通过某一路标时则不可以。 学生思考讨论，发现只说明教室和操场的距离是不够的，应同时说明同学的起点和终点，即运动的方向，才能准确说明同学的位置变化情况。回顾路程的含义，理解引入新物理量的必要性。引导学生学会分析问题的主要方面和次方面。 引导学生理解物理模型的简化抽象和建立过程。 通过大量的实例使学生进一步理解质点的概念，和理解物体视为质点的标准。 通过讨论使学生思考描述物体位置变化的方法，理解物理概念的引入方法，理解位移的定义，体会物理学分析问题既简单又科学准确的特点。 讨 论通过板书作出位移的示意图。注意与运动轨迹的差异。 问题7：如何用数学方法表示位移及其变化规律？ （1）一维坐标系：，、分别表示物体的初、末位置坐标。若表示位移方向和正方向相同，若表示位移方向和正方向相反。 举例说明位移的计算方法，包括单向运动和往返运动。 （