谈“目标导引”下自主学习模式的应用.docVIP

PAGE  PAGE 6 谈“目标导引”下自主学习模式的应用 　　虽然课程标准制定了“三维目标”，但这个目标只是一个指导性的要求。具体教学中教师应结合学科特点，从学生实际出发，制定并叙写出清晰、简明，可操作、可量化的教学目标。遵循目标，设计多样的教学环节与问题情境，根据不同类型知识的特点采取不同的教学策略，学生以导学案为教学活动的基本载体，以自学、小组合作探究为主要学习方式，师生共同演绎多媒体背景下自主学习的课堂教学模式。 　　笔者尝试“目标导引”教学以来，感受到学生的学习态度和学习效率都有良好的发展，以下谈谈实施过程中具体的教学步骤和体会。 　　一、制定合理的教学目标，正确使用学案 　　教学目标的合理与否将直接影响课堂教学的效率，适切的教学目标是实现最优化教学的前提保证。笔者以世界历史九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》一课为例，本课的教学目标可以这样设计： 　　①学生通过对文艺复兴的学习，能准确列举文艺复兴时期的主要代表人物及其作品。 　　②学生通过分析文艺复兴时期优秀的文学、艺术作品和自然科学成就，能正确认识文艺复兴的本质，感知人文主义的内涵。 　　③学生通过小组合作学习，能简要说出新航路开辟的原因、过程和影响。 　　④学生能简述文艺复兴和新航路开辟对促进资本主义产生的作用。 　　以上的教学目标设计对学生学习过程中的每个步骤的要求都非常明确，通过“描述”“列举”“分析”“简述”等可操作的行为动词显现本课具体要求达成的学习目标，并且通过学生的具体实践活动去完成，教学的针对性强，充分体现学生的主体地位，也说明了“学生学习能力的培养是通过学生自己不断的实践来完成”的科学论断。 　　在历史教学中，“学案”是学生学习文本、解读教材并围绕教材进行自主学习的桥梁。学生如何在这座桥上行走得如轻云驾雾，与师生共同使用“学案”的效果有密切关系。以下是笔者在使用学案过程中的点滴体会和心得。 　　1.把“学案”当作指南针，为学生指引方向 　　“学案”能否当作指南针，取决于教师编制“学案”的情况，如果“学案”设计思路明晰，框架结构清楚，条理性强，由易而难循序渐进地引入，学生通过自己解读，就能自主感知并大体了解本段教材所叙述的历史脉络。教师要和学生站在同一水平线，用学生的眼光看事物，用学生的思维思考生活，绝不能高高在上，把学生高估，否则，一节课下来，学生不但学不到什么东西，而且还会对今后使用“学案”产生逆反心理。因而，教师应该真正发挥“学案”指南针的作用，给学生指明方向，培养其自主学习的能力。 　　2.把“学案”当作航船，带领学生正确航行 　　将“学案”提前发给学生，就是让学生提前预习，培养学生预习的习惯，并非教师撒手不管。相反，教师要把学案当作航船，带领学生正确航行，逐步培养学生的独立思考、自主解决问题的能力。尤其是一些相对于学生的学习经验而言探究有困难的问题，教师要及时给予学生方法指导，让学生悟出规律，总结出经验。这样，学生在自己航行时，能自己斩波推浪，自己到达彼岸。例如，七年级历史上册《江南地区的开发》自主探究部分设计的这个问题：“从三国时期开始，江南地区经济迅速发展的原因有哪些？”怎样分析，学生往往不知从何处入手，把握不准。这时教师的引航至关重要，教师可以把提示“从自然条件（如气候、土壤等）、社会条件两个方面去思考探究”呈现在“学案”上，学生据此能快捷地解读教材，较准确地把握分析思路。这对提高课堂效率有很大的作用。 　　3.把“学案”当作探照灯，照着学生继续前进 　　利用“学案”上课，主要目的是培养学生各方面的能力。学生只有具备了各方面能力，才能用敏锐的眼光发现问题，思索问题的角度就能深入，进而有针对性地突破难关。所以，“学案”要始终当一个探照灯，照着学生坚持不懈地前进。例如，八年级历史上册《洋务运动》学案中设计的问题：“如何理解洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动？”这一问题的设计不仅延伸了课本知识，而且对培养学生的概括能力、分析能力也起到了很大的促进作用。由此而推出，只要以后遇到类似的对历史事件的评价，学生就知道要进行辩证地分析。学知识，掌本领，不是为一时之用，而要作为终身成长需要的财富，关键时刻能派上用场，实现自己的目的。 　　二、确定本课的教学方法以达成目标 　　结合历史学科特点，“目标导引”下的自主学习模式主要有以下过程方法。 　　预习环节：学生依据学案进行自主学习和探究学习。 　　问题引动：目标始于问题，创设问题情境。在教学过程中以情境的创设导入，结合以往曾采用过的“问题探究性教学法”，将其拓展成为问题导引，在教学过程中基于学习目标对学生进行导引。 　　课堂讨论：生生合作，师生交流，开放性学习，让学生动起来。重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体