阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题.docVIP

阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题 ??? 一、什么是阅读 ??? 阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表 达的信息。 ??? 心理语言学家认为，对语言输入中词、短语和句子的理解只是第一层次的理解。这一理解被称之为构建过 程（克拉克夫妇，1977）；这一层面被称为结构层次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情况下，读者面临第二 个层次的理解，即不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图——作者究竟要表达什么。克拉克夫妇将此称 之为利用过程，佛斯和黑格斯则称之为意图层次。很明显，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息 要比第一个层次复杂得多。 ??? 在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。按照交际语言教学的观点，阅读是作 者和读者之间的交际。作者在写作时知道他的读者群是什么人，他显然想让他的读者读懂他想表达的意思（现 实原则，合作原则，格莱斯，1967）。读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信 息相互作用与反应的过程。 ??? 二、阅读的心理机制和相关因素的控制 ??? 阅读的心理机制和心理轨迹是什么？阅读受到哪些相关因素的控制？卡洛（1994）在《语言的心理学》一 书中提出了下列人脑信息加工系统的工作模式： ??? ┌──────────────────┐ ??? ↓ ↓ │ ??? ┌─────┐┌────────┐┌──────┐ ??? │SENSORY ││ WORKING ││ PERMANENT │ ??? ENVIRONMENTAL→STORES │→MEMORY │→MEMORY │ ??? STIMULI →Visual, │→Current goals, │→Knowledge, │ ??? │Auditory, ││ Consciousness,││ Skills, │ ??? │etc. ││ etc. ││Beliefs,etc.│ ??? └─────┘└────────┘└──────┘ ??? ↑ ↓ ↑ ↓ ↑ ??? ┌───────────────────────┐ ??? │ CONTROL PROCESSES │ ??? │ Plans,Strategies,etc. │ ??? └───────────────────────?? ??? 卡洛模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外 来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆；同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活（activa ted）和被调出来辨认外来信息； 被辨认的和与认知活动有关的信息进入工作记忆。当新的信息进入工作记忆 时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息重新组合。对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑 中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、计划、策略等因素的监控和影响。 ??? 阅读是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直 观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预 测，甚至再创造等。 ??? 根据卡洛的模式，在阅读教学中，学习者对外来视觉信号的处理首先受到学习目标的监控（是获取篇章信 息还是辨认语言形式等），往往是目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。其次，学习者在辨认、理解 视觉信号输入时，无疑需要调用自己知识网络（非直观信息）中两个方面的知识：1）语言知识（linguistic knowledge）， 包括词汇、句子结构、话语结构等；2）对世界的认识（world knowledge），有关阅读内容的 文化背景和科技等各方面的知识。 ??? 人类对信息加工处理的方式按照部分和整体的关系可分类为：1 ）“自上而下”（Top-down processing） 的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语 言层面的理解，如段落、句子、单词等。2 ）“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。首先理解 单词、句子结构，再理解段落、全文。前者和图式理论（schema）是阅读中整体教学的理论基础；后者则是传 统教学中常用的手段。应该说好的阅读策略是两种方式的结合，但往往充分利用前者，因为在阅读中，预测能 力常是成功阅读者的特征。 ??? 三、阅读的心理机制对阅读教学的启示 ??? 1.语言知识问题 ??? 语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。根据卡洛的模式，语言知识是 非常重要的。语言是