以任务为驱动,培养学生的创新能力-glh.docVIP

PAGE  PAGE 8 以任务为驱动，培养学生的创新能力 宁夏吴忠市金星小学 郭丽宏 摘 要：“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。在教学中在学习任务为驱动，培养学生的创新思维的动手操作能力是信息技术教学中尤为重要的任务。因此，作为一名信息技术教师有责任结合自己的教学实践谈谈自己是如何运用“任务驱动法”来培养学生的创新意识和创新能力的。 关键字：任务驱动 创新能力 参与学习 主动探索 教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的。学生是学习的主体，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构去获取知识，并在意义建构的过程中进行创造。中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》）。信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高其信息素养。而 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的创造性能力。因为在这种教学中，学生学习的动力是来自于满足某种需求，学习目的非常明确，学习活动是有计划、有步骤的，学生全程参与学习过程。 “任务驱动”法对于提高课堂教学质量、培养学生创新能力等方面有着积极的作用。如何在信息技术课堂教学中有效地运用“任务驱动法”培养学生???创新意识和实践能力呢？ 一、创设信息教学情境导入任务，激趣导学 　心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受。因此若想激发创新思维，就必须首先激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。儿童心理学研究也指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自产探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。信息技术课程学生可支配的时间相对比较自由，教师不可能百分之百的全部控制，那么以“任务”促进学习、看书、练习是最好的选择。 我在教学画图软件中图案的放大、翻转及拉伸时，这三种技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，我让学生画了一幅“小小树林”的图画，在图画中设计大小不同的小树，并使它们在太阳的照射下，在地面上投影成一片片的阴影。由于该任务的生动有趣，学生在轻松的环境中掌握知识难点。 二、优化教学内容精心设计教学任务，营造创新氛围 兴趣是桥梁，是产生学习愿望的主要原因和动力，是激发创新的重要条件。作为信息技术学科，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣。然而大量的调查表明，学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣却只是对“计算机”本身的兴趣，他们的目的在于“玩儿”——玩游戏、上网等，而对教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩儿”，由此，就出现了学生喜欢上电脑课，却不喜欢电脑老师的现象，当然原因只有一个：老师不允许他们“玩儿”。对于这种现象，我们更应精心设计教学任务，优化教学内容和方法，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。。 创设情境，利用“任务解决”培养创新。 苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”惊奇的情绪能振奋思维的兴奋点，学生越吃惊就会越迫切的想知道，就越加积极思维。因此，给学生创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围需要老师用尊重、平等、朋友般的情感去感染学生，使课堂气氛融洽，只有这样，学生才能在轻松愉快的环境中，对自己所学的知识感兴趣。因此，教学中教师提出的学习任务，要能激发学生兴趣，要符合可接受性、障碍性、探索性原则。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态