5.4《刺客列传》教案4（苏教版选修史记选读）.docVIP

5.4《刺客列传》教案4 教学目标： 1、? 梳理文本，积累文言词汇，读懂文章内容； 2、? 鉴赏文本，了解司马迁刻画人物的手法及其作用； 3、? 探究文本，学会对历史人物进行辩证的分析和评价。 教学过程： 导语 提起骆宾王，大家一定不陌生。一定会想起他的《咏鹅》诗（鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波）。我们是在读他的《咏鹅》诗中长大的。不知同学们知道不知道，骆宾王和我们南通还有着很深的渊源。他反对武则天失败之后，就在南通消失了。如今，骆宾王的墓就在我们南通狼山。 骆宾王有首诗叫《于易水送人》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。” 每读此诗，我们就会想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这一千古绝唱。我们就会想起荆轲刺秦王临行前的那悲壮一别。同学们，今天让我们共同走进司马迁的《刺客列传》，再一次感受这一悲壮的一幕。 课前请同学们进行了预习，大家通读了全文，梳理了语言。今天的课，我们想让同学们重点来细读13、14两段，学会举一反三。 我们今天的学习目标是——出示学习目标（齐读） 在细读这两段前，请同学们大声、自由地朗读13、14两段。 要求：用心去读；读准字音，读清句读，读出语气、语调。 一、梳理积累 讨论语言 学生互助学习 在预习的过程中，同学们一定有不少语言方面的困难。现在请同座位相互交流，看看能否通过互助的方式解决这些问题。 师生共同探讨 同学们还有没有还未弄懂的问题，现在提出来我们一起讨论解决。（请告诉大家在哪一页？哪一节？哪一行？） 下面我想通过一个小练习来验收一下同学们预习的成果。 翻译练习 1、太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之 太子及知其事者宾客，皆白衣冠送之 △△△ 太子和知道这件事的宾客们，都穿着白衣戴着白帽来为他送行 2、愿大王少假借之，使得毕使于前 愿大王少假借之，使（之）得于（大王）前毕使 ○﹋﹋ 希望大王稍微宽恕他一些，使（他）能够在（大王）面前完成使者的任务 3、已而论功，赏群臣及当坐者各有差，而赐夏无且黄金二百溢 已而论功，赏群臣及当坐者各有（多少轻重之）差，而赐夏无且二百溢???????????? ??·· ·· ·? ○ 后来论功，赏赐群臣，并处罚失职有罪的人，各有（多少轻重的）不同，赏赐夏无且二百镒黄金 二、领悟鉴赏 《史记》中有很多精彩的场面描写。如“霸王别姬”“乌江自刎”。（司马迁在进行场面描写时，往往熔铸自己的全部的爱憎。）而“易水送别”这一场面的气氛写得最足、最饱满、最酣畅，达到了很高的美学境界。 首先请同学们用一个词来说说读了“易水送别”后的感受。 “悲壮”。 “悲惨”行不行？——不行。因为这一场面充了满正气，情绪激昂。 下面我们一起来鉴赏“易水送别”。 活动一：鉴赏“易水送别”。 话题：说说“易水送别”的悲壮之美 建议你这样来鉴赏： 1、? 从画面欣赏的角度看悲壮之美（写了哪些画面？怎样去写的？好在哪里？） 2、? 从字词品味的角度看悲壮之美（哪些词句写得好？为什么？） 学生静思默想3分钟左右，按1、2的顺序发言。 学生交流 教师总结 描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合的手法，将全景镜头(“皆白衣冠送之”“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“既祖，取道”“就车而去，终已不顾”)交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，匠心独运。 “易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，营造了一种凄惊悲怆的氛围。 请大家齐读13节，在一次感受“易水送别”的悲壮气氛。 “廷刺秦王”这一场面写得也同样写得极为精彩。下面我们一起来鉴赏“廷刺秦王”。 活动二：鉴赏“廷刺秦王” 鉴赏之前，我想请同学概括这一部分情节。建议大家充分利用原文中的语句。 厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂 建议你鉴赏时关注刻画人物的方法及其作用。你可以从以下角度来鉴赏。 1、? 对比描写的角度； 2、? 细节描写（重点的动词、形容词）的角度； 3、? 烘托渲染（侧面和正面描写）的角度。 总结。 （先请学生总结）请用以下关键词对这一场面刻画人物的方法及作用进行总结。 关键词：对比 描摹 烘托 “廷刺秦王”这一场面，将秦舞阳与荆轲对比来写，以密集的动词、形容词描摹生死搏斗的激烈场面，通过正面描写和侧面烘托相结合的方法渲染了千钧一发的紧张形势。令读者惊心动 三、探究创造 出示有关荆轲剑术的幻灯片 同学们，荆轲是中国人心目中的英雄。人们不希望荆轲是一个失败者，即使失败了，也只接受剑术偏差的原因，不愿意承认荆轲失败是因为他不具备完全而彻底的献身精神。今天，让我们直面历史，直面荆轲，结合文本来探究荆轲失败的其他自身