找“病症”,下对“药”浅谈低段写话教学指导策略(孝丰小学教育集团王陆琴).docVIP

PAGE  PAGE 5 学科（领域）、类别： 小学语文 找“病症”，下对“药”——浅谈低段写话教学指导策略 内容摘要： 中高段的作文教学在小学语文教学中占有重要的地位，而低段的写话教学正是作文教学的奠基石。只要在低段的写话教学中深入研究，重视写话教学在小学语文教学中的地位，为作文教学铺好路，这必然是写好作文，培养学生书面表达能力的捷径。因此，在教学实践中，要找准方向，明确目标，在看图写话中重观察，命题写话中重要求，给予学生一个具体、可操作的平台。 关键词：写话 方法 低段 能力 看图 指导 正文： 《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中能运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。为了给第二学段的自由表达奠定基础，平时在写话中，我注意了学生存在的问题，积极采取解决问题的对策，夯实学生基础，使学生乐于写话。 一、病症诊断 （一）用词不当 低段学生识字刚开始起步，大脑中的词汇库并不丰富，特别是对短语的构成没有自主形成的意识，只能在老师的引领下接触较为直观、具体、通俗的短语。如雪白的云朵，美丽的公园等。但在具体运用时，却往往出现参差不齐的现象。例如：学生在描写人物外貌的写话中这样写道：我的妹妹今年六岁了，圆圆的脸上有一双亮晶晶的眼睛，一双粗粗的小手，真可爱。显然，在这段写话中，一双粗粗的小手是用词不当的。 （二）语句不通 由于学生平时说话的随意性，再加上没有人给予他们及时的纠正，导致了学生在写话上的困难，大多数反映出的情况是语句不通顺。比如在二年级的看图写话中，学生在观察后这样写道：有一天，小河里的水满了小兔和小刺猬不好走路了，大象和长颈鹿说做一个桥吧！桥造好了他们就走了。 在这段写话中，我们虽然能基本看懂学生所要表达的意思，但问题却有很多。首先，该学生的书面表达能力在该年龄段处于中下水平。其次，小河里的水怎么漫出来的，学生直接表述为水满了。这是缺乏想象力的表现。另外，经常出现的数量词“一座桥”在这段写话中变成了“一个桥”，“不好走路”过于口语化，搭桥在这儿变成了做桥。诸多问题直接导致了这段话的不通顺。 （三）不合逻辑 低段学生的逻辑思维能力不强，没有整体的意识，在写话上表现为前后矛盾，不合理的现象。有的学生明明写的是今天的事情，却扯到了明天，最为常见的一句话就是：今天，妈妈说明天带我到公园去玩，到了明天，妈妈果然带我到公园去玩了。还有的学生用第一人称叙述事情时，直接写出自己妈妈或其他人的心理活动。呈现出的句子有：我的妈妈心里想：我的女儿真懂事呀！ （四）标点使用不当 标点使用不当是低段年级写话中出现的普遍现象，标点使用不当往往造成句子不通顺、词不达意或令人误解。写话刚开始起步的一年级学生对抽象的标点符号的作用不能一一对应，更无法正确使用。 （五）方言影响 受区域影响，学生所处的环境也受方言影响，接触最多的是地方方言。因此表现在书面形式上也流露出方言特征。例如：普通话中的“舀”在方言中解释为“wǎ”，于是在学生的句子中就出现了“我先瓦了一碗米”。又如“刚刚”在方言中的意思是“jiāngjiāng”，于是学生就会写道“我将将做完作业，妈妈就回来了”。 二、对症下药 找到问题的症结，下一步就是要找到能够对症的“药材”，即诊断方法。写话指导应从一年级开始，从写一句话开始逐渐增加难度，到二年级能达到写一段话的能力。 （一）看图写话指导有方 一到二年级的写话素材大多源自于图画。图形以直观、具体的形式呈现在学生面前，激发了学生书面表达的欲望，也是一把开启学生想象空间的钥匙。看图写话教学是学生写作文的基础，是培养儿童提高认识能力和表达能力的良好途径。但是，低段年级学生最主要的问题是不会看图。第一，学生观察图后，弄不清图意，无从下笔。例如，如图所示： 该三幅图的要求是仔细观察上面的三幅图，想象发生了什么事？有的学生没有按照顺序观察，认为是小男孩不小心将鸟儿从笼中放出得到了妈妈的责备。第二，观察偏离主题。有少数学生在观察图后写的话与图无关，而从自身的角度出发写出了自己的故事。第三，观察不仔细，对于季节性的图，往往不能分清。例如在一幅开满荷花的图中，由于缺乏生活经验，学生往往写成春天的情景。面对存在的问题，如何指导看图写话呢？ 1.观察力的培养 我认为首先要培养学生的观察能力，教给学生观察的方法，培养学生观察的习惯。看图说话、写话第一步就是要看好图。低段学生观察事物较为笼统，往往顾此失彼，于是看到哪就写到哪，写出的语句没有条理性，显得杂乱无章。这就需要教师的引导，教给他们观察的方法。可以根据画面的内容，先对画面做一个整体的观察，做一个整体的了解。通过仔细的观察，弄懂它所表达的时间、地点、人物和事情，能准确分析各个组成