口语计划和教案 10-11下7教案.docVIP

08级教案7 教学课题 说课施教时间第七周（2课时）教学目标了解说课活动的产生与现状 了解说课的定义 3．明确说课的内容与程序教学重、难点重点是明确说课的内容与程序。 教学准备学生准备说课稿。 教学过程第一、二课时 一、说课概述 （一）说课活动的产生与现状 说课是一种新兴起不久的、备课以后上课之前进行的教研活动形式，是比传统的教学工作多出来的一个环节。其实类似的工作，很早就有人做了，如先周集体备课。一个人先准备，主讲，大家讨论修改。）只是没人把它叫说课，没影响出去。） 我国的“说课”这一教研活动形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的，后来成为一种颇有影响的教学研究形式。自1987年夏天以后，新乡市红旗区教研室对说课进行了一系列深入探索和推广，说课由红旗区教研室的一个教研活动，发展到河南省“八五”教育科学重点课题，2002年6月《说课理论与实践的分层次研究》又被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题，研究层次在不断得到提升。伴随着说课理论与实践研究的丰富和发展，说课活动已遍及全国，并且已走出小学，走进中学，走入师范院校，为各级各类学校提高教育教学质量服务。说课作为一种教研活动形式，对于提高教师的业务水平，特别是提高教师的理论水平具有重要的作用。目前，它也已成为了一种评价教师业务水平和教学管理的重要手段，很多教师评优、教师录用考试都采用说课的方式。因此我们必须掌握说课的有关理论和方法。 （二）说课的定义 没有统一定义。 在网上能搜到不同的定义或解释，如： 1．说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 2．说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体???想、设计及其理论依据。 3．说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 4．“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。 5．比较权威的或许应该是人家发源地所做的课题中的定义： 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。（《说课理论与实践的分层次研究》课题研究成果报告） 总之，所谓说课，就是教师口头表述自己的教学设计并说明理论依据的过程。 其要点有三：一个表达形式，即说（口头表述）；两项表达内容，即教学设计及理论依据。 说课＝说：教案＋理论依据 （三）说课与备课、上课、评课、演课的关系 1．它们都是教学工作的重要环节，先后次序有别。当然说课是新兴的一个环节（因此有人说它是对教学论发展的一个贡献）。它们的顺序一般是备课、说课、上课、评课。（可以再补充说明演课） 2．说课与备课（教案）的关系 教案只说“教（做）什么”“怎样教（做）”，而说课除此之外还要重点说清“为什么要这样教（做）”。 3．说课与上课的关系 说课与讲课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是针对一定的教学内容而表述。主要不同处在于： 第一，它们是教学工作的两个不同环节，这好比一项工程的可行性报告与施工过程两个阶段。 第二，对象不同。讲课的对象是学生，而说课的对象是同行、领导或专家、评委。 第三，目的不同。讲课的主要目的是使学生达成教学目标，即达成一定的知识能力、过程方法、情感态度价值观等方面的目标；而说课的目的是说明要使学生达成什么样的目标、怎么达成及理论依据。 4．说课与评课的关系 它们说的都是一定内容的教学，但说课说的是教学设计情况，是上课前的活动。评课评的是上课情况，是上课后的活动。 5．说课与演课的关系 （四）说课的理论基础及功能 1．理论基础 德国控制学者弗兰克博士1962年提出的教育控制论是说课这一活动的理论基础。该理论认为，教学是由六个相互影响和制约的因素构成的，即教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境。教师只要