3.1生物群落的基本单位种群第1课时学案苏教版必修三.docVIP

3.1 生物群落的基本单位——种群 第1课时 学案苏教版必修三 [目标导读]　1.归纳出利用标志重捕法调查种群数量的计算公式。2.尝试用样方法调查种群密度。3.通过对种群特征的讨论比较，能够列举出种群的特征、并理解其内在联系。 [重难点击]　1.种群的基本特征及内在联系。2.样方法和标志重捕法。 1．个体是由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物体。 2．物种：分布在一定自然区域内，具有一定的形态结构和生理功能，能够在自然状况下相互交配，并且产生可育后代的一群生物。 3．我国的青海省的鸟岛自然保护区主要是为了保护斑头雁等珍稀鸟类的，根据以往所学请分析： (1)鸟岛上的全部斑头雁可以看作一个完整的种群。 (2)经过多年的保护，斑头雁的数量逐渐增多，主要是因为人为保护提高了出生率，降低了死亡率。 (3)夏季和冬季，鸟岛上的鸟类数量差别很大，这主要是　因为鸟类有迁徙行为。 (4)斑头雁中有老雁，有小雁，说明该种群是由不同年龄的个体组成的。从遗传学的角度看，斑头雁的雌雄比例应为1∶1。 课堂导入 教师展示南极企鹅种群图片，吟诵诗歌： 冰原、寒风、企鹅，从个体到种群，从种群到群落。无不揭示一个原理——整体不是部分叠加，“整体大于部分之和”！ 看来生物的整体具备个体所不具有的特征，今天我们来学习种群的特征。 探究点一　种群和种群数量 种群是研究生物群体稳态的基本层次，是同种个体集合而成的群体，又具有个体所不具备的特征，其中最显著的特征就是种群数量。请结合下列内容探究： 1．种群概念 (1)上面图1、图2中长江里的鲤鱼群体或长江豚群体都可以称为一个种群。 (2)试判断下列各项所述是否为种群，并说明理由。 ①某池塘中所有的鱼。 判断：否(是或否)。 理由：鱼的种类很多，所有的鱼不是同一个物种。 ②一块农田中全部长出种子的玉米。 判断：否(是或否)。 理由：全部长出种子的玉米不是全部的玉米个体。 ③甲、乙两地同一物种的鸟。 判断：否(是或否)。 理由：不在同一个自然区域，不能随机交配。 (3)根据以上推断，种群是不是同种生物个体的简单集合？请说明理由。 答案　不是。种群是同种生物在特定环境空间内和特定时间内所有个体的集群。其是由个体组成，但并非是个体数量的简单相加，二者间的关系是部分与整体的关系。 (4)判断下列各项中，个体具备的特征有①③⑦，种群具备的特征有：②④⑤⑥。 ①性别　②数量特征　③出生日期　④年龄结构　⑤出生率和死亡率　⑥性别比　⑦体重 (5)下图表示个体、种群、物种之间的关系，请判断A、B、C的名称。 2．图1中的鲤鱼种群数量较多，图2中的长江豚种群数量较少，确定种群数量的方法有很多，不同的种群采取的方法不同。讨论下列情景适用的方法： (1)若要调查某动物园内圈养梅花鹿种群的数量，可采用的方法：直接观察，逐个计数。 (2)要调查某树林中一种活动迅捷、难以捕捉的鸟类的数量，可采用的方法：统计该种鸟的鸟巢数量，再根据每窝鸟的平均数量来间接推断这种鸟的数量。 (3)如果要调查某块蝗灾较严重的草地上蝗虫的数量，能否利用上述两种方法？应该用什么方法？ 答案　蝗虫数量大、分布广，没有明显的生活痕迹或标记，因此不能利用上面的方法。应该采用近似的方法来估算其数量。 3．标志重捕法是经常使用的一种估算种群数量的方法，请结合教材P69模拟实验分析相关问题： (1)模拟实验 方法步骤：①将若干个白色粉笔头放入塑料盆中。②从塑料盆中随机取30个粉笔头，放在盘中，并用红墨水染色。③把染色后的粉笔头重新放入盆中，并与未染色的粉笔头混匀。④再从盆中随机逐个取20个粉笔头，数一数染过色的有多少。 实验结果：①理论数值：若设实验初始放入塑料盆中白色粉笔头的数量为N，混匀后再从盆中随机取得染色粉笔头数目为5。 ②由数学知识N∶30＝20∶5，得N＝120。 ③实际数值：从盒中数出全部粉笔头数为121。 (2)由模拟实验归纳标志重捕法的基本步骤和计算公式。 ①标志重捕法的基本步骤 捕获一部分个体→进行标志后放回原来环境→一段时间后重捕→根据重捕到的个体中标志个体数占总捕获数的比例估计种群密度。 小贴士　用于标记动物的标志物的要求：?1?标志物不能影响动物正常的生命活动。?2?不能过分醒目，过分醒目易被捕食。?3?保留时间不短于研究时间。 ②计算公式 eq \f(个体总数?N?,初次捕获的标志数?M?)＝eq \f(再次捕获个体数?n?,再次捕获的标志个体数?m?) 归纳提炼　 种群数量调查方法 生物类别采用方法种群数量少，分布范围小，个体较大，易观察直接计数法种群数量较少，但不易直接观察，有明显的生活痕迹或标记间接推断法种群数量极多，分布范围广，难以准确统计估算法(标志重捕法)活学活用 1．某研究机构对我国北方